集團化辦園模式下城鄉融合管理初探

陸衛珍 徐優

天臺縣機關幼兒園創辦于1983年，2014年8月成立幼教集團。現共有六個園區，其中四個城區園，兩個鄉村園。龍溪鄉中心幼兒園和三州鄉中心幼兒園這兩個鄉村園與機關幼教集團實行“兩塊牌子一套班子”的管理模式，日常保教管理由集團內的一所城區園負責。為有效落實與推進城鄉幼兒園均衡發展，我們推行以統一規劃布局、統一經費管理、統一教師招聘調配、統一教師工資發放、統一業務管理、統一考核評估為主要內容的管理模式。我們根據各園的地域資源、師資資源、家長資源等實際情況，近十年來始終堅守“資源共享·互補”的理念，走出一條適合城鄉融合管理的發展之路。

一、管理引領，穩步提升鄉村園保教質量

剛成立幼教集團時，兩所鄉村園的辦園水平相對落后，尤其是在保教與后勤管理方面。于是，我們予以量身打造，分別制定相應的發展規劃，并在各方面給予支持和引領。每學期，我們委派由城區園的園長、副園長、骨干教師組成的團隊，參與指導鄉村園的保教與后勤管理工作，助推鄉村園的保教質量穩步提升。

當時，龍溪鄉中心幼兒園只有一名正式在編教師和兩名臨時聘用教師，管理與師資力量嚴重不足，日常保教工作質量有待提高。為此，我們建立了長期的送教、送管理機制，城區園園長、教師每個月一次風雨無阻去龍溪鄉中心幼兒園送教，不僅帶去了優質的教育教學活動，還帶去了先進的管理和保教理念。教師們經常帶書籍、游戲材料等給山區孩子。在龍溪、三州兩所鄉村園參加省二級幼兒園等級評估時，我們發動城區園教師分批前往，在環境創設、檔案整理等方面給予幫助，還安排城區園園長及骨干教師長期駐園給予專業指導。在城鄉教師的共同努力下，2018年兩所幼兒園同時被評為省二級幼兒園，并于2019年均順利通過省示范性合格鄉鎮幼兒園的創建。除此之外，集團領導班子成員每學期初、末都會走訪鄉村園，了解鄉村園辦園質量及安全工作情況，發現問題及時給予幫助，從而及時解決問題。就這樣，以城鄉結對融合管理的方式助推鄉村園的保教質量穩步提升。

二、師資互派，促進城鄉園教師共同成長

為提升鄉村園師資水平，促進城鄉教師共同成長，我們通過定期、不定期派送城區骨干教師下鄉支教、鄉村園教師進城跟崗實習等方式，傳播先進的保教理念，落實科學的保教行為。下面是被互派的兩位教師的工作感悟。

●城區園教師的支教感悟。在鄉村園支教一年的經歷是我幼教生涯中一段美好的回憶，支教的前半段時間，我們在鄉村園舊園舍中生活、工作、學習，其他的困難都還能克服，一到雨天就很糟，真的是屋外下大雨，屋內下小雨，教師們只能忙著用臉盆接漏進屋內的雨水。幼兒園的房子都是20世紀八九十年代造的，教師和孩子們需要走過30米寬的露天小操場去簡易的“盥洗室”如廁。如遇到雨天，操場的地面就露出了一個個水坑。師生要去“盥洗室”既要撐著傘又要避開水坑，很不方便。雨天，孩子們的戶外活動也無法開展。但這些困難并沒有難倒我，反而激起了我克服困難的斗志。等雨停后，我帶領教師和孩子們在附近村里運來砂石填平水坑、鋪設地面，使雨天的操場上不再泥濘，也不再有積水。雨天，孩子們無法在戶外活動，我就根據當地的資源及孩子的特點，設計了“青蛙跳”“抬花轎”等室內運動游戲，以滿足孩子們的運動需要。

在支教的過程中，我從來沒有把自己當成“客人老師”，而是以高度負責的主人翁精神，參與幼兒園的各項工作，帶領教師們開展教研、培訓活動，特別在關注孩子的興趣和發展需求、幫助孩子實現自己的愿望和想法上下了不少功夫。如，孩子們看到幼兒園院子里的樹上有鳥窩，有了要為小鳥做窩的想法。我引導孩子們思考：你打算用哪些材料做鳥窩呢？為什么？你會把鳥窩放置在什么地方呢？孩子們各抒己見，有的說要造一個寬敞的鳥窩讓鳥媽媽和鳥寶寶住得舒舒服服的;有的說要建個有屋頂的鳥窩，這樣小鳥就不會被雨淋了……在我的幫助、引導下，孩子們各自制作了自己設想的鳥窩，并放置在幼兒園院子里的樹上。我想，孩子們會有這樣暖心的行為，一定是感受到了我們對他們的愛與尊重，當他們擁有愛的能力后，也會學著去愛別人。又如，離搬到新園舍的日子越來越近，有孩子提議要制作一棵五彩樹放在新園舍的門廳里。我們認為孩子們的想法不錯，便決定幫助他們實現愿望。門衛師傅從家里搬來了一棵枯樹，孩子們在操場上撿了各種各樣的樹葉，然后把這些樹葉洗凈、晾干，再拿到涂鴉區把每片樹葉都涂上顏色，最后用絲線把一片片樹葉掛到枯樹枝上，五彩樹就制作成了。孩子們表達了對新園舍的期盼和喜愛。

后來，我們搬進了新園舍。我便與教師們重點研討如何優化孩子的一日生活活動。如，在孩子們的就餐環節，原先是由食堂阿姨和班級教師一起分好飯菜，餐后也由保育老師幫助整理桌面、餐具等。這種直接代勞的做法剝奪了孩子學習自我管理的機會。搬到新園舍后，我們改變了這一做法，首先添置了快餐盤，讓孩子從自主打飯菜做起，學習自主整理桌面、餐具等，再逐漸學會自理其他生活活動。孩子們的自我服務能力大大提高了，同時也學會了幫助他人，學會了合理安排時間，使生活活動更加井然有序。

之前，我認為去鄉村幼兒園支教，是去指導和幫助那里的教師和孩子獲得發展的，現在認識到這樣的想法非常膚淺。其實，我在鄉村園教師和孩子身上學到了很多，如在比較艱苦的條件下仍然積極樂觀地生活、學習的精神，克服困難的頑強意志，淳樸、真誠的品質，等等。這些將成為我最寶貴的精神財富。支教活動不但讓我在專業上獲得發展，更讓我在精神上得到升華。

●鄉村園教師的跟崗感悟。為期一年的城鄉交流活動，讓我有幸能在天臺縣機關幼教集團勞動路園區跟崗學習、工作一年，受益匪淺。這種收獲不同于在大學課堂上聆聽專家的理論講座。勞動路園區優美的環境、先進的管理理念、規范的管理流程、豐富的教研活動、和諧的家園互動都給我留下深刻的印象。在園舍環境上處處體現了幼兒園的規范管理以及人文關懷，整個幼兒園自然整潔，令人愉悅，無論是室內還是室外環境都凸顯了以幼兒為本的理念。環境不再是精致的擺設，而是能讓孩子與之充分互動，能激發孩子的興趣，能推動孩子的深入學習。環境更多的是由孩子自主創設，并根據孩子的需求不斷調整。教師們都很敬業，無論是觀察、了解孩子，還是設計、組織活動都一絲不茍，班級教師之間配合默契，不管是晨間體育鍛煉活動、教育教學活動，還是幼兒日常生活、游戲活動的組織，班級教師之間都能密切配合，使每個活動的開展都自然、順暢。幼兒園的教研活動更是開展得有聲有色。在研討過程中，教師們積極主動地表達、毫無保留地分享，以及幼兒園的公眾號上的那一篇篇教學活動案例，令我感動和敬佩，助推我成長。這里的孩子有充分的自主探究、學習的機會，有較強的自我服務意識和能力。無論是生活還是學習，教師都會給予孩子親身體驗、操作的機會，滿足他們成長的需要。

總之，這一年的交流學習令我收獲滿滿，在今后的日子里，我將以這次學習為契機，不斷學習、研究，提升自己的專業水平，回到龍溪幼兒園后，努力將學到的先進理念落到實踐中。

三、真誠幫扶，切實改變鄉村園教師的教育理念與行為

針對鄉村園教師專業水平相對落后的實際情況，我們安排城區園經驗豐富、教學技能突出的骨干教師通過駐園指導、聯合研訓，以及與鄉村園教師結對等方式給予幫扶，幫助鄉村園教師逐漸改變教育觀念和行為。

如，縣機關幼教集團天都園區骨干教師團隊第一次走進三州鄉中心幼兒園時，發現幼兒園的環境創設內容單一，孩子參與度低;游戲材料匱乏，可以說幾乎沒有什么材料可供孩子游戲;環境和材料沒有根據孩子的活動進展情況進行相應的調整和更新，游戲效果大打折扣。針對環境創設問題，城區園骨干教師們制訂了對三州鄉中心幼兒園進行長期幫扶的計劃。首先，他們向教師傳遞正確的教育觀、兒童觀，通過引領鄉村教師學習相關的理論知識，讓他們逐漸理解環境的教育價值，通過對幼兒園現有環境的評價及問題梳理，引發教師兒童觀、教育觀的碰撞;其次，認真聽取鄉村園教師的實際需求與困惑，對如何發揮環境的作用、如何投放區域材料等進行深入的交流和探討，并且在實踐中給予切實可行的指導，讓教師認識到材料的投放必須合理有效、符合孩子的年齡特點，只有這樣才能讓孩子在游戲中得到成長;最后，幫助鄉村園教師挖掘本土資源，因地制宜、就地取材，創設富有本土特色的園所環境。如，收集農村自然資源，把玉米皮、稻草、麥稈，各種農作物的種子，樹樁、樹枝、樹葉、沙、石、泥等投放在相應的區域，解決孩子無材料可玩的問題，滿足孩子的游戲需要，然后指導該園教師逐步創設更豐富多樣、自然有趣的環境，以滿足孩子深入探究、學習的需要。通過幫扶，三州鄉中心幼兒園教師們的觀念和行為發生了改變，認識到“環境不只是給孩子看的”，開始重視挖掘環境的教育價值，努力為孩子創設具有趣味性、層次性、可變性和互動性的環境，滿足不同發展水平孩子的需要，使孩子在與環境互動中獲得各種功能的發展。

又如，一開始鄉村園教師完全按既定的課程計劃組織一日活動，他們只是單純的課程執行者。針對這一實際，城區園骨干教師從學習、梳理課程基本概念到各種實踐嘗試，給予鄉村園教師實實在在的幫助，助推他們小步前行。經過城鄉教師三年的共同努力，鄉村園教師逐漸學會了觀察、研究兒童，了解兒童的已有經驗，根據兒童的已有經驗，挖掘和利用周邊課程資源，支持兒童深入探究和學習。在課程故事分享會上，鄉村教師能夠自信地闡述自己的想法、做法。在城區大教研的引領下，鄉村園教師努力嘗試融合傳統的民俗、農耕文化以及自然景觀，組織孩子開展相關的項目活動，追隨孩子的興趣，放手讓孩子自主探究學習。如，大班活動“走秀那些事兒”是基于天臺主題音樂噴泉中濟公、仙女等人物形象生成的。教師放手讓孩子自選角色及背景音樂、自主搭建舞臺、設計服裝，親手制作服裝?；顒又杏龅讲簧倮щy，孩子們通過同伴合作、親子合作等策略一一予以解決，從中積累了不少經驗。又如，開始時，鄉村園周計劃活動內容安排得滿滿當當，周教研會上，很多教師提出，如果按照周計劃開展教學活動，很難滿足所有孩子的興趣和需求，也無法支持孩子們的深入探究。于是教師們經過研究、討論，調整了原周計劃，活動安排適度留白，以支持孩子們的探究活動。

在課程小組的帶領和推動下，不管是城區園還是鄉村園的教師已全面融入課程改革之中。每個園區的教師在園本課程的建構、實踐與反思中，主動參與、共同學習，體驗到了自我成長的快樂。一個個鮮活的課程故事油然而生，一線教師的課程意識被激發，就連保育員、保安、食堂人員也都有了一定的課程意識。

此外，我們還注重城鄉孩子之間的相互學習與交流，適時組織一些如親近大自然、珍藏友誼、愛心結伴行、聽山里人講故事、看市區新風貌等主題活動，開展游學體驗、義賣送溫暖、走進山區節日慶等多種實踐活動，讓城區孩子下鄉體驗生活，鄉村孩子進城感受不同的生活、學習環境，實現城鄉教育資源互補，增進城鄉孩子間的交流與學習。

在為孩子們構建“大課堂”的過程中，城鄉幼兒園之間的許多資源得到共享，山區園孩子玩上了城區孩子的玩具與游戲;城區孩子積累了更多對高山田野、花草樹木、春種秋收的感性認識。在互動過程中，孩子們提升了交往能力、豐富了情感體驗、增強了團隊合作意識。孩子們收獲的不僅僅是小伙伴間的友誼，還有他們對山、水、人、物的認知和感情。這些將成為孩子們一生受用的財富。城鄉間的溝通交流、支持合作、資源共享有利于達到“城鄉共育”的目的，促進幼兒、家長、教師的共同成長，為孩子們的健康、快樂成長營造良好的環境。通過游學體驗等活動，城鄉教師的心理距離縮短了，城鄉家長有更多機會融入班集體，家長與教師、孩子之間的關系變得更加和諧了。

城區園根據鄉村園的需求在教育管理、教學研究、教育資源等方面給予幫扶，促進鄉村園教育管理水平和保教質量的穩步提高，實現城鄉幼兒園均衡發展。通過師資互派、聯合研訓、游學體驗、環創指導等多樣化的結對培訓與實踐活動，扎實推進鄉村教師專業成長，增強城鄉幼兒情感交流，逐步形成“資源共享、榮辱共擔、交流互動、同步發展”的共同融合管理模式。我們共同展望天臺幼教事業在均衡、互補、互助中穩步發展。