要不要讓孩子負責掃地、擦桌子

孩子升入中班后，為了培養孩子的責任意識和勞動能力，我在班里組織開展了值日活動，每天輪到一個小組的孩子當值日生，分別負責班里的掃地、擦桌子、照顧植物、整理玩具等工作。輪到值日的那組孩子當天可以根據早晨來園的早晚順序自主選擇值日的任務。值日制度實行兩三周后，我發現，掃地、擦桌子這兩項工作常常沒有人愿意選，幾乎每次都是留到最后，孩子沒別的可選了，才選這兩項。擔當這兩項工作任務的兩個孩子只需在午餐后清掃地面、擦干凈桌面即可。起初，我以為孩子不選掃地、擦桌子是因為不愿意干這些活，然而后來我發現另有原因。一天，新新負責掃地，在同伴們用完午餐后，他便拿來掃把開始掃地。地面不算太臟，只有少量紙屑和一些孩子不慎掉到地上的飯粒和食物殘渣，但新新干得很費勁。班里的掃把是保育老師平時在用的，對孩子來說似乎有點大，新新拿著它掃地時動作很別扭、不協調，想把垃圾掃進簸箕，就更難了。新新本來對掃地就沒多少經驗，這樣一來，工作進度更慢了。當天負責擦桌子的是月月，她把抹布打濕后擰不干，只能求助于保育老師。擦桌子時，由于抹布太大，保育老師教她把抹布疊成四層擦，可是她擦著擦著，抹布就卷成一團了，于是她只能重新疊好再擦，這樣進度也很慢。保育老師在一旁看著干著急，只能對著他倆不斷念叨“是這樣的，不是那樣的”“不能那樣，要這樣”……新新和月月干了不到10分鐘，就到飯后散步的時間了，但他倆的工作還沒做完。保育老師考慮到園里規定要在孩子出去散步前完成班級的餐后清理工作，而且自己也要與班上兩位老師一起去陪孩子散步，便對新新和月月說：“馬上到散步時間了，你們去準備準備吧，剩下的事我來做。”后面的一段日子里，我繼續觀察，發現每天的情況都差不多。那一天，輪到樂樂那組值日，樂樂來園有點晚，只剩下掃地的工作了，他有些不高興，說：“掃地太難了，我一直做不好，而且每次我剛掃一會兒，老師就說‘算了算了，你別掃了，還是我來吧。還有，我媽媽也叫我別選掃地和擦桌子。”看來，可能是因為這兩項工作孩子做起來有困難，且常常無果而終，所以孩子經歷了幾次之后，積極性大受打擊。

為此，我去其他幾個中班“取經”，希望能找到合適的應對策略。那幾個班也是從本學期開始有值日活動的，每個班的活動安排大同小異。談到我班的值日情況，那幾個班的教師表示他們班也存在類似問題，但我發現他們的應對策略各不相同。比如，中一班教師是選了幾個能力強的孩子來負責掃地、擦桌子，其他工作則由全班孩子輪流來做。他們認為，這兩項工作難度較大，可以先由能力強的孩子擔當，進而帶動更多孩子逐步加入進來。中二班教師購置了適合孩子使用的小型掃把、簸箕套裝以及質地柔軟的方形小抹布，同時，給負責掃地、擦桌子的孩子更多時間，讓他們可以繼續留在活動室，在完成工作任務后再由保育老師帶著他們與散步的“大部隊”會合。中三班教師則直接剔除了掃地、擦桌子這兩項工作，他們認為，掃地、擦桌子本來就是保育員的工作任務，若要交給孩子來做，就算給孩子合適的工具，孩子也難以做到符合幼兒園的衛生工作標準，園里當然不可能為此而降低標準，所以最后還是需要保育老師來收尾、完善;如果是為了培養孩子的責任意識，不見得非要通過這兩項工作，安排其他的值日工作同樣可以實現這一目標。針對中三班教師的這一觀點，有人提出異議：掃地和擦桌子這兩項工作也有一定的教育價值，不宜隨意剔除，至少有利于孩子的動作發展。對此，中三班教師認為，如果僅僅考慮孩子的動作發展，那么在娃娃家等角色游戲中有時也會有一些掃地、擦桌子的情節，孩子同樣可以得到鍛煉。

幾位教師的觀點及應對策略似乎各有各的道理，但對于這個問題，我仍有很多困惑未能得到解答。我們常常說勞動教育要從小抓起，掃地、擦桌子這兩項勞動對于孩子來說究竟有怎樣的價值？具體實施時，我們要如何來把握這類活動的定位？如果要讓孩子參與這樣的活動，我們需要考慮哪些因素，做哪些準備？勞動與幼兒園的課程、與孩子的日常生活及游戲，應是一種怎樣的關系？怎樣才能使勞動教育不止于形式？

您是如何看待這個問題的？如果是您，會如何應對？