淺談區(qū)域游戲?qū)Υ蟀嗟纳鐣园l(fā)展

尹星

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。隨著國家對幼兒教育更加的重視，我們對幼兒的社會性發(fā)展也在逐步深化。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都有重要影響。著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”，游戲是培養(yǎng)幼兒社會性的重要手段。區(qū)域游戲是近幾年來幼兒園普遍出現(xiàn)的游戲之一，在其中幼兒參與性強(qiáng)，語言交流更完善，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。本文針對如何促進(jìn)區(qū)域游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展進(jìn)行了簡單探索。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒社會性;社會性發(fā)展

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，對于幼兒區(qū)域游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)。隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高情商的人更容易在社會上獲取成就和滿足，而我們?nèi)绾巫層變焊尤谌氲缴鐣淖兓校變耗芊襁m應(yīng)多變的環(huán)境，協(xié)調(diào)集體與他人的關(guān)系，擔(dān)負(fù)社會責(zé)任，樂觀的、積極地看待人生，從某種意義講，幼兒階段的社會性教育比傳播知識、訓(xùn)練技能更加重要。那么幼兒園教育中我們就要盡早加強(qiáng)對幼兒交往能力的培養(yǎng)。幼兒升入大班之后，他們能夠?qū)W會傾聽，懂得思考，存有疑惑，進(jìn)行復(fù)雜點的交流方式，在生活經(jīng)驗上更加豐富，思想更加獨立！

一、區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)自由的交往空間

區(qū)域活動中的“游戲”屬于自主游戲，教師在活動中作為觀察者、引導(dǎo)者、合作者、支持者，不對幼兒進(jìn)行技能上嚴(yán)格的要求，而是把空間更多的給予幼兒，讓他們在這樣的氛圍中做自己，不斷進(jìn)行自我嘗試，自我學(xué)習(xí)，自我反思。

首先，建立區(qū)域合作中良好的常規(guī)。從小班培養(yǎng)幼兒的常規(guī)讓他們懂得該如何與他人相處，升入大班后，良好的常規(guī)也給區(qū)域游戲交流上帶來了便利。在活動中小朋友說：“老師，建構(gòu)區(qū)的人數(shù)要求是10人，現(xiàn)在區(qū)角里已經(jīng)有10人了，我等一等哪個小朋友出來了，我再進(jìn)去。”小朋友的這一席話瞬間感覺到他們的成長，規(guī)則性意識特別長，良好的常規(guī)讓他們以后在社會上也懂得準(zhǔn)守秩序，排隊等待，先來后到;其次，教師鼓勵、引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾。幼兒自我意識較強(qiáng)，大班后“告狀”的現(xiàn)象越明顯，理論依據(jù)，道德條例更加清晰，所以矛盾沖突明顯。“老師，他拿走了我手里的玩具，這明明是我先拿的。”堂堂說：“老師說過，玩具大家都可以玩，你先讓我先玩一會行不行，我需要這個來拼機(jī)器人。”樂樂說：“那好吧，下次你得借我我需要的東西，先玩，要不我就生氣了。”幼兒在環(huán)境中雖然產(chǎn)生了矛盾，但現(xiàn)在知道該如何化解矛盾，解決問題，懂得謙讓，學(xué)會交往;最后，教師鼓勵幼兒互相幫助，增進(jìn)彼此之間的感情。陳鶴琴先生在教育思想上強(qiáng)調(diào)“兒童教兒童”，在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的不一定只是老師，還有小朋友也是學(xué)習(xí)的榜樣！一次活動中安安就這樣鼓勵我們小朋友進(jìn)行游戲，她當(dāng)時說：“你可以的，就像老師說有問題要思考，盡量自己解決，沒事我在這扶著你，你一定行。”對于這樣的小朋友我們更應(yīng)該進(jìn)行加獎，讓幼兒學(xué)會鼓勵幫助他人，關(guān)心尊重他人，產(chǎn)生社會學(xué)領(lǐng)域的同化現(xiàn)象，用團(tuán)體的行動和情感態(tài)度來感染其他人，建立交往的樂趣。

二、開展幼兒感興趣的區(qū)域游戲，符合幼兒年齡特點，促進(jìn)交往能力的發(fā)展

首先，幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗是最綜合的，從語言、動作、思維各項方面全面發(fā)展，幼兒在游戲中所學(xué)的知識才是真正學(xué)習(xí)到的知識，遇到的困難才是真正應(yīng)該解決的困難;其次，自由、自主、自發(fā)是游戲的本質(zhì)特征，幼兒在自我基礎(chǔ)的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行活動，因此幼兒的個體差異在游戲表達(dá)上表現(xiàn)的淋漓盡致，教師不應(yīng)“一桿尺衡量幼兒”，應(yīng)做到因材施教，分層次進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒原有的基礎(chǔ)上得到逐步提高，不可拔苗助長。再次，在區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是重要的途徑。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲這樣創(chuàng)造性的游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，例如生活常見的角色游戲“超市”“醫(yī)院”“燒烤店”“茶室”“快遞”等活動區(qū)域，完成區(qū)域活動實踐。幼兒通過自己的興趣點出發(fā)，發(fā)揮主體性，從區(qū)域游戲中學(xué)會相處，學(xué)會合作，學(xué)會鼓勵，學(xué)會包容。不斷在游戲中掌握社會關(guān)系如“愛國”“軍人”“飛機(jī)”“機(jī)長”“司機(jī)”“乘客”。了解職務(wù)，懂得責(zé)任，擁有夢想的職業(yè)，對未來有更加完善的規(guī)劃意識。

三、鼓勵幼兒形成良好的交往習(xí)慣

區(qū)域游戲的集體評價有助于全體幼兒的普遍發(fā)展與提高。教師及時進(jìn)行區(qū)域游戲總結(jié)，留給幼兒多一點時間，讓他們在這段游戲時間闡述下區(qū)域活動中遇到哪些問題，如何解決的;哪些與朋友交好的行為;結(jié)識到了新的朋友;學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點;改良自己的缺點，懂得在活動中反省自己提升自己，作為大班的小朋友要逐步養(yǎng)成學(xué)會反思的良好習(xí)慣。班級曾經(jīng)開展過《郵政快遞》區(qū)域游戲，在游戲中他們分工明確，有當(dāng)快遞員，當(dāng)收件員，當(dāng)寄件者，做好自己的角色設(shè)定。但也會因為誰做快遞員而爭搶著急，有一次姜寶說：“我昨天做過快遞員了，今天你做吧，這個快遞包給你，你去送快遞吧！”這件事在發(fā)生后我們給小朋友講述，大家都認(rèn)為姜寶的做法非常好，懂得與他人分享，要向她多學(xué)習(xí)，在這之后班級再無爭搶快遞員的角色發(fā)生了。這就看護(hù)生活中有良好的榜樣對幼兒社會發(fā)展更為重要。

四、作為旁觀者，建設(shè)良好的社會性發(fā)展

教育中離不開家長和教師，而我們共同面對的問題就是我們與幼兒之間是平等關(guān)系，不是管制關(guān)系。家長和教師都不應(yīng)該在幼兒面前表現(xiàn)出“擺架子”的樣子，而是要用與他人交往的心態(tài)與幼兒平等交往，用愛關(guān)愛孩子，以心交心的方式來讓幼兒懂得愛，學(xué)會愛。就像俗語說“當(dāng)局者迷旁觀者清”，而我們要做這個活動中的旁觀者，將發(fā)展空間留給幼兒。

總而言之，大班區(qū)域游戲活動中，科學(xué)合理的游戲指導(dǎo)和策略能夠加強(qiáng)區(qū)域游戲的效果，讓大班幼兒能夠從中學(xué)習(xí)更多的社會性發(fā)展，從能提升幼兒交往能力，增強(qiáng)其正義感，責(zé)任心，讓幼兒得到全面的發(fā)展，為步入社會而做基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)成長作為鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]李繼梅 馮曉霞，3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013，3.

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