高中語文情感教育實施探究

賴娟紅

語文新課標對于情感教育的重要性有充分認識，認為教師通過情感教育的方式，將使學生的學習主觀能動性得到促進。可以說，高中語文教學實施情感教育是學科本質回歸的必然趨勢。然而，就現階段高中語文教學的實施情況來看，多數語文教師在教學中將重心置于對學生認知能力的培養方面，而少有對因非智力因素造成學生語文素養不佳原因的洞悉，在這種情況下，高中語文教學表現出顯著的情感教育缺失。那么，教師應該如何實施情感教育，如何使教學回歸語文的本質呢？

一、創新教學觀念，凸顯情感因素

高中生已經具備了對外部世界的一定認知，其自我意識已然形成，因而產生了社會尊重與自我尊重的實際訴求。面對這種情況，如若高中語文教師能在課堂教學環節有意識地融入情感教育因素，則必然能夠使學生在教師所給予的情感關懷之下，增進其學好語文知識的信心和動力。因此，高中語文教師必須創新教學觀念，改變先前所遵循的知識單向傳遞方式，轉而遵循知情并舉的雙重教育理念。傳統的教學理論忽視了學生心理發展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的落實。課堂教學基本按教學內容組織實施，很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看中考試成績，忽視對情感因素的評價。

教師要樹立以人為本的教學目標觀，變學生的被動接受為主動參與。考慮到高中生已經具備一定的主體意識，對待事物有著自身獨到的見解，因此，語文教師必須給予學生的主體意識以足夠的重視和尊重，在教學中對其加以呵護和引導，從而實現對學生創新思維的培養，最終使學生形成有益于語文知識學習的積極情感要素。為達成這一預期教學目標，語文教師應當遵循新課標的精神和指引，注重在日常教學活動中彰顯學生的主體地位，構建平等民主的交流關系，使學生改變以往在語文知識學習過程中處于被教師“牽著走”的被動境地，轉而體會到在教師的支持、鼓勵與輔助之下，自行攀登語文高峰的快感。

同時，語文教師還應當改變以往“重結果輕過程”的偏頗理念，對學生的語文知識學習過程以及該過程中的心理和思想動向加以把握和引導，從而為學生成為心智健全的個體奠定良好的發展契機。

二、運用情境創設法，激發學生想象力

教學情境的創設，能夠為學生習得語文知識鋪墊良好的知識習得階梯。因此，在高中語文教學中，教師要注重情境創設，以此實現對學生情感的帶動，使學生對文章所蘊涵的思想內核形成深入的體悟。如筆者在帶領學生學習契訶夫的名篇《裝在套子里的人》時，以該篇課文為藍本，要求學生編創情景劇，并登臺表演，使參與表演的學生和充當觀眾的學生均進入到文章所營造的空間之中，進而深化學生對課文中心思想的理解。

又如教學《荷塘月色》，學生對于朱自清先生描寫的荷花有了直觀的認識，但是這些認識是缺乏情感的，學生難以理解白花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，難以理解為什么普通人眼里的荷花在朱自清的筆下卻變成了嬌羞曼妙的少女。為了讓學生更好地理解作者的情感，可以為學生播放一段荷花的帶有音樂的圖集，或者直接播放一段荷花的視頻，為學生創設一個情境，使學生通過圖片和視頻來真正感知作者的生花妙筆和細膩的情感。

再如學習毛澤東《沁園春·雪》，中學生是很難理解和體會毛主席的胸懷的。這就需要運用情境創設法，激發學生的想象力，讓學生通過想象來感受。因此，教學過程中，我讓學生反復誦讀這首詞，并且閉上眼睛來幻想北國雪景圖：遼闊的北疆曠野迷茫，玉龍狂舞；逶迤群山，游若銀蛇；雪霽日出，紅白交映……這是何等絢麗而又壯觀的畫面，這種情境使學生真切地感受到了祖國山河的壯美，并完全沉浸在壯觀、絢麗的情境之中。

三、借助朗讀，洞悉文章的情感美

朗讀是體會情感的重要途徑。當語文教師為學生進行抑揚頓挫的范讀時，學生在教師朗讀聲的指引下，不知不覺便會進入到文章或詩詞的世界之中。

比如學習《為了忘卻的記念》，為了使學生感悟文章的悲壯美，使學生感受到魯迅先生的情感，教師可以低沉的聲音范讀課文，將學生帶入令人悲憤的氣氛中，晃若步入一個“風雨如磐暗故園”的漫漫長夜之中，學生情不自禁地隨著作者的悲憤而悲憤、呼號而呼號。尤其是讀完柔石被害一節之后，教師和學生感情都隨著作者的感情達到了高潮。這時，教師又一字一句異常悲憤地讀出：“原來如此……！”這時作者那種難以壓抑的情感怒潮翻卷起來，強烈地拍打著學生的心靈的堤岸。在這里，朗讀作為情感傳播的重要載體，使學生感受到了教師朗讀的情感，也感受到了作者當時的情感。

綜上所述，教師應注重教學觀念的創新，凸顯情感因素對學生語文知識學習的促進效用，運用情境創設法，激發學生的想象力，借助朗讀，洞悉作品的情感美。語文與其他學科不同的就是其蘊含著豐富的情感，它是一門飽含深情的學科。教師在教學過程中，應該積極踐行情感教育，將更多美好的情感傳遞給學生，使語文的人文精神更廣泛地傳播開來。

作者單位：江西省信豐縣第二中學（341600）endprint