以情境為基點(diǎn)提升學(xué)生寫作能力

王幀

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，但是要想獲得高分卻很難。就像中學(xué)流傳的：“得數(shù)學(xué)者，得大學(xué)；得語(yǔ)文者，得名校。”所謂得語(yǔ)文者，其實(shí)就是高考作文得高分。新形勢(shì)下，一些高中語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)的講授法來教授作文課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到乏味，興趣顯得較為淡薄。為此，教師必須從學(xué)情出發(fā)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維，提升作文教學(xué)的新穎性、針對(duì)性和有效性。其實(shí)，學(xué)生寫作的最大問題是“無事可寫，無從落筆”。解決此問題的關(guān)鍵就是讓學(xué)生有話可說，有下筆的素材，那就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中找到寫作的靈感。

一、緊扣學(xué)情，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境

對(duì)于高中生來說，他們?cè)谧魑膭?chuàng)作上已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，只要學(xué)生拿到題目之后，就會(huì)在腦海里進(jìn)行知識(shí)整合，利用知識(shí)遷移，把自己過往的作文范本或者閱讀過的文章進(jìn)行一定的修改和回憶，整合拼湊成自己的作品。從實(shí)踐操作看，高中生在寫作的過程中，創(chuàng)新性的東西很少，存在一定的保守性，這或許跟他們求穩(wěn)妥而不敢創(chuàng)新有關(guān)，所以文章缺乏一定的新意。鑒于這樣的情況，語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，多積累新鮮的材料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，要在創(chuàng)作中體現(xiàn)自己的個(gè)性，做到與時(shí)俱進(jìn)，不要做過去材料的累積性創(chuàng)作。

高中生的生活是非常單調(diào)的，基本上都是“三點(diǎn)一線”的生活，缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，在這種情況下，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的作品。高中生具有自身的價(jià)值判斷，擁有自己的表達(dá)習(xí)慣，這些都沒有問題，但是枯燥單一的生活還是讓他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)詞窮、詞不達(dá)意、有想法但是無從下筆等情況，其實(shí)這都是由于學(xué)生的寫作思路狹窄造成的。因此，教師必須打開學(xué)生的創(chuàng)作思維，拓寬學(xué)生的思考視野，這就需要借助一定的情境，激發(fā)寫作的興趣，誘導(dǎo)創(chuàng)作的源泉。

比如在寫命題作文《父親》時(shí)，一般的學(xué)生看到題目之后，就會(huì)先從父親的外貌寫起，然后夾雜著一些日常的事情，表現(xiàn)父愛的偉大與無私，往往寫作的材料具有重復(fù)性，作文撞車現(xiàn)象嚴(yán)重。那么要想打開學(xué)生的寫作思路，教師就可以構(gòu)建既定的寫作教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境下，打開思路，創(chuàng)作文章。比如在學(xué)生構(gòu)思文章時(shí)，播放筷子兄弟的音樂《父親》或者王錚亮的《時(shí)間都去哪了》，配備一定的插圖或者視頻，學(xué)生在聆聽歌曲的時(shí)候，就會(huì)記憶滿滿，浮想聯(lián)翩，瞬間學(xué)生的情感表達(dá)和詞匯表達(dá)都會(huì)有所提升，那么寫出來的文章也會(huì)貼近生活，富有真情實(shí)感，顯得有張力。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于高中作文教學(xué)來說，題目往往都是固定的，雖然說新材料作文的立意具有一定的選擇性和開放性，但是不能脫離材料和中心思想，為此，作文的創(chuàng)作具有一定的“固定性”。為此，新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生認(rèn)真地研究和分析作文主題，在不變中求得新意，寫作的立意要有所突破，能通過文字表達(dá)既定的中心思想。

情境教學(xué)模式在一線的教育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，取得了很好的效果。但時(shí)代在不斷變化，新素材層出不窮，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，通過新的手段和方法進(jìn)行作文教學(xué)。教師可以借助多媒體等信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)既定的教學(xué)情境，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。多媒體可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，可以把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地展示出來，達(dá)到了抽象概念具體化、宏觀概念微觀化的良好效果，從聽覺、視覺等角度去刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作激情。

比如寫有關(guān)《中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)》的相關(guān)作文時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、媒體等播放習(xí)近平主席的系列講話，把格局定在不同的層次，從個(gè)人、家庭、社會(huì)、民族、國(guó)家、世界等層面，全面地了解中國(guó)夢(mèng)，讓學(xué)生在認(rèn)真聽取相關(guān)素材的時(shí)候，有所思考和探究，然后整合相關(guān)的素材，從實(shí)際出發(fā)，多層次地探究文章的內(nèi)容。也使得作文的創(chuàng)作更富有張力，更加接地氣，貼近我們的日常生活，避免假大空，進(jìn)而提升作文的質(zhì)量。

三、融入生活，提升作文教學(xué)質(zhì)量

高中生作文質(zhì)量的高低，跟學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好壞有直接的關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)生的情感表達(dá)和創(chuàng)作思維有密切的關(guān)聯(lián)。生活化的東西往往更真實(shí)，更具有創(chuàng)造力，所以在開展作文情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，做到有感而發(fā)，這樣就不至于缺乏寫作素材，去一味地記憶什么寫作模板，背誦什么作文范本。

生活化的情境往往是不經(jīng)意間的，那么在開展作文教學(xué)的過程中，教師就是要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，拾起生活中的“作文”，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地展示自我，以“自我”為中心進(jìn)行寫作。如在《故鄉(xiāng)情》的作文命題創(chuàng)作中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，寫自己真實(shí)的家鄉(xiāng)生活，從學(xué)生的點(diǎn)滴生活折射出那份濃厚的故鄉(xiāng)情，其效果勢(shì)必會(huì)大大增加。

總之，讓學(xué)生在寫作的過程中有材料可寫，有思想可表達(dá)，從自身的實(shí)際出發(fā)，多角度、多層次地創(chuàng)作文章，這樣才能提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)（223900）endprint