應用型高校“農業微生物學”課程教學改革與實踐

宋晉輝，郭 江，郭會婧

（河北北方學院農林科技學院，河北張家口075000）

隨著我國高等教育的大眾化，部分高校及專業已由基礎研究型人才培養轉型為應用型技能型人才培養，旨在培養一批有一定理論基礎、有較強動手與創新能力、能解決實際問題的人才[1-3]。“農業微生物學”是農業院校面向農學、種子科學與工程、植物科學與技術、植保、草業科學等專業開設的一門專業基礎課。鑒于各高校專業培養方案的修訂，“農業微生物學”的課程性質發生了改變，課時量也在普遍減少。以河北北方學院為例，由于2017級本科培養方案的修訂，農學專業的“農業微生物學”已由必修課轉為選修課，學時也由之前的54個縮減為36個，其中理論課由38學時壓縮至24學時，實驗課由16學時壓縮至12學時。為了提高課堂效率及學生聽課的積極性，讓學生學有所獲，符合學校應用型人才的培養理念，對“農業微生物學”課程的授課方法與技巧作了如下改進，以適應新形勢發展的需要。

1 教學方法與手段的改革

首先，在理論課上增設搶答環節，即在每次課程內容開始前，針對上次授課內容進行提問并搶答，搶答正確者會給予分數的獎勵，每生每節課可搶答多次，但只記分1次，教師于課間將分數登記在過程性評價表格中，計入平時成績。該措施通過在2017級與2018級農學專業中試用，效果很好，大部分學生為了能快速準確地搶答并得分，課上認真聽講、積極互動，利用課余時間整理知識點，對有疑問、不明白的地方及時和教師溝通，大大提高了學習效率。其次，在授課過程中，改變以教師為教學主體的的授課方式，采取鼓勵、啟發、討論與探究等相結合的教學手段，讓學生真正地融入到教學過程中；在教學過程中，注重理論聯系實際，以加深學生的印象。除此之外，筆者還精心制作了微課在線課程，一方面教師會根據教學進度安排學生利用課余時間進行自主在線學習，記錄學習的難點和有疑問的地方，并在線下授課過程中與教師進行交流與討論；另一方面，通過在線課程對所壓縮的教學課時進行補充和拓展，學習結束后將其作為過程性考核的一部分納入平時成績。通過教學方法與手段的改革，學生的學習積極性被很好地激發，大部分學生都能積極參與到課堂教學中與并回答問題，提高了學習效率。

2 實驗教學的改革

為了改變目前學生上實驗課玩手機、聊天、抄襲實驗報告，以及最后僅憑實驗報告評定實驗成績的現狀，對每個實驗都設定了相應的技能考核點（表1），根據學生的完成情況給予相應的等級。以此作為參考，再結合學生實驗報告的書寫認真程度、完整程度、結果正確與否等給出實驗成績。這樣不僅使成績的評定更為科學，而且使學生對待實驗課不再敷衍了事。通過試行筆者發現，每個學生對自己都很負責，會認真對待教師要考核的技能知識點，甚至有些學生為了得到最高等級而不厭其煩地進行練習，這種情況在以前教學中是不會出現的。實驗中技能考核點的增加讓學生更好地參與到實驗中來，大大提高了學生的動手能力和實踐能力[4]，這更符合當前高校應用型人才的培養。

實驗技能考核知識點見表1。

表1 實驗技能考核知識點

3 考核方式的改革

教學考核方式應和教學方式的轉變相呼應[5]。目前，學校很多課程存在的現狀是部分學生上課玩手機、打游戲，或整學期不上課，通過考前突擊并找教師劃范圍、考試中作弊等形式通過考試或獲取高分。這種單純用一張試卷（期末考試所占比例為80%）來評價學生學習情況的方法過分強調試題的客觀性和標準化，其弊端就是不能客觀反映出學生平時的參與情況與學習態度，忽視了社會人才需求對考核的調節作用[6]。改革后的考核方式將學生的學習態度、參與情況與能力作為考核重點，對學生進行較為全面綜合的評價。改革后，期末考試成績所占比例由80%降至50%，實驗成績比例增加至30%，平時成績（包括課堂搶答、筆記、章節小測與考勤等）增加至20%。該考核方式2018—2019學年首先在2017級農學專業試行，通過數據統計發現，該課程2017級學生通過率為100%，總評成績平均為80.29分，70～89分段學生所占比例為83.50%，優秀率為10.00%；未改革前（以2016級農學專業為例），學生不及格率為11.24%，總評成績平均為72.64分，70～89分段學生所占比例為55.06%，優秀率為8.99%。為進一步優化教學改革，使考核方式更加客觀、公平，筆者在對2018級農學專業授課過程中，通過學習通增加了章節在線測試環節與學習任務點完成環節，優化后2018級學生通過率仍為100%，總評平均成績降為77.82，70～89分段學生所占比例降至73.68%，優秀率降為7.89%，成績更符合正態分布。通過3學年數據對比，考核方式改革后，學生通過率提高了，學生成績多集中在70～89分，優秀率上下浮動不大，說明全面考核方式雖能提高學生的通過率，但想做到面面俱到也有一定難度。

4 結語

該項目已在2017與2018級農學、種子科學與工程專業的“農業微生物學”課程中應用并實踐，取得了良好效果，學生對該課程的學習興趣和參與度明顯提高，學生的學習效率和對理論知識、操作技能的掌握程度穩步提升。通過學生對課程的積極性、筆試和實驗操作的成績結果綜合分析可以看出，理論教學課時的壓縮并不會影響學生對理論知識的掌握，且微課教學、討論互動式教學相結合的模式非常適用于“農業微生物學”的理論和實驗教學。接下來將結合實際情況進一步深化教學改革，不斷提高教學質量，以期使教學改革更加完善。