“產學研用”協同提升生物工程專業新工科人才創新創業能力

劉朝霞，雷生姣，蘇香萍，龔大春，汪 植

（三峽大學 生物與制藥學院，湖北 宜昌443002）

《教育部關于做好2018屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中指出，要促進以創業帶動就業，深化高校創新創業教育改革，落實創新創業優惠政策，提升創新創業服務保障能力[1]。習近平總書記在十九大報告中指出，加快建設創新型國家。新時代對高校教育提出了新的要求“以本為本，四個回歸”。如何培養具備創新創業意識和精神、創新創業能力的“新工科”人才，這是全國高校教育面臨的急需解決的問題[2]。

2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，根據教育現代化的總目標，提出了提升一流人才培養與創新能力，加強高等學校創新體系建設，加強應用基礎研究，全面提升高等學校原始創新能力[3]。構建“產學研用”協同創新的新模式，促進我國“產學研用”協同創新背景下企業、高校、產業的轉型升級，從根本上促進高校學生創新創業綜合能力的全面提高。

生物工程專業是省屬院校省級品牌專業，目前正面臨工程教育專業認證、建設一流專業和培養“新工科”人才的嚴峻考驗，同時也是本專業轉型升級的最佳時機。以市場對人才的具體需求為導向，完善“產學研用”協同育人模式，加強企業和高校充分溝通協作和拓展教學資源，激發學生的學習內生動力，更新教學內容和方法手段，是培養“新工科”人才的重要途徑，是提高高校學生創新創業能力的重要推手。

1 建立創新創業網絡合作平臺

如今互聯網與計算機信息技術的廣泛應用，改變了人們的信息交流方式。培養生物工程專業學生的創新創業綜合能力，創建一個與專業密切相關的創新創業的網絡指導平臺，顯得尤為重要。生物工程創新創業網絡平臺創建模塊由賽事公告、人文素養園地、產學研用中心和成果展示四大板塊組成，具有以下幾點優點：①可以宣傳創新創業人文素養，引導學生提前構思企業文化，為學生創業奠定基礎；②及時宣傳與專業相關的各類賽事時間，讓教師和學生及時了解賽事并積極申請參賽；③構建“產學研用”板塊，建立地方區域企業與專業的網絡連接，了解企業動態，實現以產出為導向的教育模式，讓學生明白相關課程知識在企業中的實際應用，讓學生帶著問題去學習相關知識點，提高學生學習積極性和效果；④展示教師科研成果和學生各種比賽獲獎情況。通過成果展示，一方面能夠吸引更多學生參與；另一方面也展示了該專業的特色優勢和創新創業成果，并最終達到推廣創業創新的目的。

生物工程創新創業網絡平臺的構建為教師學生提供更多的資源，該平臺的建立提供共享知識和經驗的環境，有利于學生創業思維的啟發。構建多元化“產學研用”合作平臺，融生產、教學、科研及應用于一體，探索行之有效的“校企合作、產學研用結合”的人才培養模式。借助網絡平臺優勢，將企業的新技術、新產品、新工藝融入教師的教學中，鼓勵支持教師科研成果應用于教學，實施產學結合（校企共建生產車間，學生參與生產實踐）、研用結合（科研成果用于教學和生產，服務社會）、學研結合（學生參與教師課題、畢業設計等）等多條途徑培養學生應用能力和創新能力，使教學、科研、生產及應用成為多向互動的有機系統。

2 轉變傳統的“灌輸式”為“探索式”教學模式

教師是影響創新性人才培養的主導性因素，教師創新思維格局對學生創造性思維有較強啟發作用。高校教師有科研與教學的雙重壓力，難以單獨與學生充分地交流與溝通。在教學過程中，教師可以利用與學生接觸的各種機會進行人文素質的灌輸。一方面教師可以將人文思政教育引進課堂理論和實驗實踐教學中；另一方面教師通過創新課題項目指導的時間，讓學生明白“付出就是學習成長的過程”，轉變學生學習文獻和做實驗心態，讓學生不斷地思考研究課題的意義、作用和價值，樹立創新精神、進取意識和人生大格局。教師自身的“敬業奉獻”“太陽精神”“尊師重道”“靈活變通”的科研素養，可以有效促進學生科學精神與人文精神的“雙豐收”，培養出德才兼備的高素質人才。

生物工程專業選修課“藥物分析”“生物制藥工藝學”等課程，屬于考查課，學生對課程重視不夠，教學模式需要持續改進。可以采用“探索式”教學方法，讓學生提前預習相關教材，每個章節選取一個典型藥品進行全面分析討論。例如，阿司匹林藥品作為一個討論組，有的學生分析其化學結構和物理化學性質，有的學生講解藥理活性和不良反應，有的學生調查其目前相關的產品情況，有的學生查詢相關文獻了解此芳酸類藥品的主要研究方向。通過“以點帶面”的方法，讓學生具有“知識遷移”的能力，并通過國家虛擬仿真線上實驗和線下實驗讓學生真正掌握大型儀器設備的使用和藥品的全面檢查過程，并培養其探索創新的意識，具備一定創新創業能力。

目前，生物工程專業引進的青年教師都是博士，科研理論水平較高，需要不斷地結合企業生產實際，解決實際復雜工程問題。通過網絡平臺實現教師和企業有限溝通，建立校企合作科研項目，教師的科研選題更接地氣，并引導學生開展相關課題，使課題更有“工程味”，方可培育出具有工程素質的學生。當教師的教學方法和科研課題有具有很濃的“工程味”和“創新味”時，學生經過長時熏陶，學生將會是企業和社會受歡迎的新工科創新人才。

3 引導學生組建“X+1+1”本碩創新團隊

按照專業和研究生學生比例和結構，教師引導學生組建“X+1+1”本碩創新團隊，即3～5位本科生加上1位全日制研究生加上1位非全日制研究生。本科生里面可以形成大一、大二和大三梯度模式，全日制研究生的實驗技能和寫作能力強，非全日的企業實踐操作能力強，這樣的“X+1+1”本碩創新團隊可以形成優勢互補，有利于每位學生的創新創業綜合能力的提升[4]。教師事先做好規劃，根據學生處于不同的階段進行合理有效的安排，低年級的大學生，注重文獻的查詢和閱讀中文和英文文獻，并解析相關重要文獻，引導學生撰寫開題報告。教師可以組織課題組教師和學生，定期召開課題組討論會，及時解決學生在每個學習環節中出現的疑惑。“X+1+1”本碩創新團隊可以實現以高帶低，即高年級的學生或者研究生帶著學，開展形式多樣的課題討論會。一方面對于精讀文獻要求大家打印出來仔細閱讀，各自提問由主講者答疑；另一方面課題組的每個學生都依次作主講人或者答疑人，進而培養學生探索學習能力和團隊合作意識。團隊中每個學生建立課題的主人翁意識，灌輸“太陽精神”，引導學生愿意為團隊付出。這樣通過一段時間的交流學習，增強學生的自信心和表達能力，為參加各類比賽打下堅實的基礎。

4 鼓勵學生參加各類競賽

積極引導學生參與科技講座、論壇、各類科技競賽與創新創業活動，以適應國內“大眾創業、萬眾創新”的新局面。通過參加全國化工設計大賽、全國生命科學創新創業大賽、全國大學生生命科學競賽等各類大賽，培養學生團隊合作意識、創新思維、收集材料、撰寫論文和成果表達能力，激發學生學習動力和探索未知的能力，在此過程中學生的主動學習實踐實驗技能、相關軟件操作知識和綜合工程運用知識，培養與鍛煉學生的創新創業的綜合能力。

通過參加各類比賽并獲得相關榮譽，學生從思想上感受到“學而時習之，不亦悅乎”，找到學習的樂趣，形成學生創新創業綜合能力的螺旋式上升的局面[3]。理論只有緊密結合企業實際生產，才能啟發學生去主動學習相關的理論知識，然后通過理論知識的指導解決實驗實踐過程中遇到的問題，有助于學生建立創新思維模式。

5 建立創新創業的激勵機制

科學有效的創新激勵機制是激發學生創新行為、提升其創新能力的重要推動力。學校鼓勵并大力支持學生的創新創業，建立了創新創業教育學院，專門服務于教師和學生的創新創業，促進提高創新創業教育人才培養質量，推動創新創業教育與專業教育的深度融合，培養大學生創新創業能力。專業所在學院每年開展“互聯網+”大學生創新創業大賽，激勵教師和學生共創團隊，形成良好的創新創業環境，篩選出好的作品參加省級和國家級比賽。學校對獲獎的學生有現金獎勵和優先評優保研等，另外，對其指導教師也有相應的獎勵措施。建立和完善多種激勵方式相結合的激勵體系，能夠促使學生積極主動地參與各項創新創業比賽活動。

綜上所述，“新工科”背景下省屬院校生物工程專業本科生與研究生的科研創新能力的培養，以三峽大學生物工程專業為例，搭建生物工程專業創新創業網絡平臺，為教師和學生創新和持續創新的提供服務平臺，探索“校企合作、產學研用結合”的人才培養模式，促進新工科背景下生物工程專業創新創業的教育實施，為省屬高校生物工程專業本科生和研究生的創新教育提供一定的理論依據。