繪畫表征——只為更好地促進幼兒的發展

■山東省平陰縣安城鎮中心幼兒園 劉艷麗

一、問題的提出

為什么要進行繪畫表征？游戲是幼兒最喜歡的事情。那幼兒游戲中遇到的好玩的故事怎樣才能記錄下來呢？幼兒怎樣用他們的方式和大家分享呢？這就需要表征，表征是一種記錄和回憶，尤其是繪畫表征，幼兒通過繪畫表征將游戲的過程進行回憶和思考，同時也能促進自身邏輯思維能力的發展。而且通過幼兒的表征，教師與幼兒的交流，教師也能更好地理解幼兒，讀懂幼兒，了解幼兒的需求。

二、繪畫表征在幼兒活動中的優勢

首先，繪畫表征可以保存下來，可以反復欣賞，還可以與幼兒不同時期的發展進行對比，教師通過探究幼兒繪畫表征的特征，能更好地了解幼兒的發展，通過表征顯示幼兒不同年齡段而呈現出的一種動態發展的過程。

在《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，激發書寫的愿望，而幼兒在進行繪畫表征的功能就與此不謀而合。繪畫表征能豐富幼兒的游戲，教師可以鼓勵幼兒將自己的游戲以繪畫的形式進行表征，可以把它們編成故事和小朋友分享；也可以進一步鼓勵兒童將這些故事演出來，促使幼兒的語言表達能力和積極主動性得到和諧而全面的發展，促使幼兒的游戲也向更高水平發展一步。

三、幼兒繪畫表征的作品分析和研究

區域游戲將幼兒的學習與生活融為一體，將幼兒的認知轉化為游戲，使幼兒在學中玩，玩中學，它有利于幼兒自主學習、自我發現，不斷成長。下面對幼兒在區域游戲活動中繪畫表征“畫畫我自己”作品進行分析。

圖一

圖二

這是一組表現人物相對靜態的表征作品。

圖一、圖二繪畫內容完全符合“畫畫我自己”這一主題的人物形象，對人物進行了清晰的表征。兩幅圖片都有人物面部細節，尤其是嘴巴部分所表現的笑這一表情動作。

圖一為幼兒小班作品，人物形象各部分構圖欠合理，缺少細節表征，沒有空間感。

圖二為幼兒中班作品，該幼兒使用的線條相對流暢，繪畫了正面的人物形象，各部分是運用不同的形狀組合而成，幼兒所繪人物形象更加合理一些。圖二，在主體形象之外，背景細節有所表征，豐富了背景，云彩、太陽、城堡等細節，突出了人物形象在小作者心中占有的主體地位，做到了主次分明，畫面更加飽滿。整體觀察兩幅圖片，呈現出了一種動態發展的過程，同時也看到了幼兒繪畫表征能力的提升。

下面分析一組該幼兒不同時期戶外游戲中的繪畫表征作品《郊游》。

從整體來看，圖一到圖五繪畫表征從造型、構圖上不斷豐富，符合郊游這一主題，通過天空、植物、動物、交通工具等，讓表征主次分明、秩序感更強，創設了不同的情節。在色彩表征情感方面，由隨機選用色彩到逐漸按照個人的喜好選擇色彩，色彩由單一到豐富多彩，幼兒還對色彩的情感范圍漸漸擴大，在表征人物時的女性形象多以暖色為主。

圖一（小班）

圖二（中班）

圖三（中班）

圖四（中班）

1.《去郊游》在表征的內容上

圖一：畫面內容與繪畫主題不相關，只是簡簡單單的三個人物形象，對主題的表征不明顯。從圖二開始，依次向后，畫面內容與主題密切相關，能夠清晰地表征主題，畫面有了清晰明朗的細節。圖三表現了集體一起乘公交車外出郊游的情景，圖四則是一家人外出郊游。

2.《去郊游》在表征的形式、造型上

圖一，用圓形這一基本形狀與線條組合在一起，形象區別性較低，不清晰，畫面沒有空間感、比較單調。圖二則是把圓形、三角形、長方形等多種圖形與線條組合成想要表達的形象，具有形象的大概特征，但形象比例及表征的空間感比較隨意。

從圖三到圖四表征中線條與圖形有機結合，勾勒出整體輪廓，比如：集體乘坐公交車的設計就讓畫面比較整體，能有大小、高矮的空間概念，比如圖五能清晰地看出大人和幼兒的形象。

總之，通過兩組繪畫表征的分析，我們看到了幼兒動態發展的一個過程，而且幼兒對事物的表征具有獨創性，能夠做到獨立表征和構思。

四、幼兒繪畫表征的教育建議與反思

幼兒的繪畫表征的所思所畫是與他本身的生活體驗密切相連的。因此，作為成人要為幼兒創設豐富的環境，為幼兒提供豐富的、可操作的材料，還可以帶領幼兒多接觸大自然，以增強其視野的感知能力，為幼兒繪畫表征的發展奠定基礎。成人不可過多地干預幼兒的繪畫和思維，不宜以“像不像”來評價幼兒的作品，切忌“一刀切”。教師和家長要做有心人，平時收集幼兒作品，在解讀幼兒繪畫作品時對幼兒過去和現在的作品進行比較，以幫助幼兒發現自己的進步。最后，鼓勵幼兒用繪畫表征的形式記錄發生的事情，讓表征成為習慣。

關于繪畫表征不是最終目的，幼兒的各方面得到發展才是硬道理。作為成人，我們要通過表征總結經驗，改正不足，及時反思幼兒的游戲行為，及時提供幫助和支持，這樣才能達到表征的真正目的，更好地促進幼兒的發展。