探究深度學習背景下小學數學學習內容的組織策略

陳毅堅

摘 ?要：新課標中指出小學數學教學中不但要重視學生數學知識的獲得，更要培養學生的數學思維，引導學生進行深度學習。教師要給學生創設深度學習的氛圍，拓展學生的思路，促使學生主動學習與探究，同時教師應加強對數學學習內容的組織，提升學生的綜合能力。本文從三個方面探討了如何有效組織學習內容，以促進學生深度學習的開展，以期能給數學教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學內容;組織策略

【中圖分類號】G623.5????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0157-02

Exploring the organization strategy of primary school mathematics learning content under the background of deep learning

CHEN Yijian??（Guankou Primary School，Jimei District，Xiamen City，Fujian Province，China）

【Abstract】The new curriculum standard points out that primary school mathematics teaching should not only pay attention to students' acquisition of mathematical knowledge，but also cultivate students' mathematical thinking and guide students to carry out in-depth learning. Teachers should create a deep learning atmosphere for students，expand students' ideas，and promote students' active learning and exploration. At the same time，teachers should strengthen the organization of mathematics learning content and improve students' comprehensive ability. This paper discusses how to effectively organize the learning content from three aspects to promote the development of students' in-depth learning，in order to provide some reference for mathematics educators.

【Keywords】ddeep learning;Primaryelementary school mathematics;Tteaching content;Oorganizational strategy

深度學習指的是要在理解的基礎之上，對所學的內容可以展開批判性的學習，深入了解知識中所包含的思想，并將其融入至自身原本的知識結構中。在新知識中學習到的思想可以同其他的思想之間建立聯系，并將這些思想靈活地運用在其他知識的學習中。通過深度學習可以鍛煉學生的思維能力、實踐能力，促進新舊知識的融合，還可以提升學生的數學視角，為今后的學習打下基礎。

1.激活學生原有的知識基礎與生活經驗

在新知識學習之前，學生已經有了一定的知識基礎與生活經驗，教師要在課堂教學中將原有基礎與新知識有效結合起來，促進新知識掌握。

（1）激活學生已有知識基礎。

學生每學習一個新知識就是學習經驗的積累，知識積累得越多越有利于后續內容的掌握，激活學生的原有知識也是深度學習的出發點。小學數學教材的編排具有系統性和邏輯性，整個數學學科分成了數和形兩大部分有序地分布在教材中。每一個年級則構成了一個子系統，包括數與計算、量與計量、幾何以及應用題等相關知識，這些單元自成體系。因此，教師在進備課時，首先要明確這一單元在整個學科中的地位，其次要明確前后知識的練習，最后才能實現新舊知識銜接。例如，在學習分數的計算與應用時，想要學生更好地理解與掌握分數知識，就要讓學生對單位“1”有深入的了解。例如，修一條路，甲隊單獨修需要10天，乙隊單獨修需要8天，兩隊合作需要幾天？這一問題也是最簡單的單位“1”的問題。之前學生掌握了工作總量=時間×效率的問題，這就是學生之前積累的學習基礎。教師要在這一基礎上引導學生領悟單位“1”，將題目中的一條路看作是單位1，因此，甲乙兩隊的工作效率分別是

、。然后就可以結合之前積累的知識經驗，根據公式：工作總量=時間×效率，計算出工作時間，在新舊知識結合下解決了問題。

（2）激活學生已有的生活經驗

在生活中處處可以看到數學的影子，因此，在小學數學的教學工作中，教師也要注意結合學生的現有生活經驗來進行教學。將生活中常見的問題以案例的形式展示在課堂中，能夠激發學生的興趣與好奇心，提升其學習主動性?；蛘呤菍W生已有的生活經驗和所學知識結合起來，解決現實問題，可以提升學生的學習自信心，這些都有助于促進數學深度學習的開展。例如，在學習體積與容積這一內容時，教師可以給學生列舉很多實際生活中的例子，如一瓶礦泉水是500ml，一個箱子可以裝1000kg的東西。同樣教師在布置一些學習任務時要注意結合學生的生活背景，促使學生將生活經驗和知識學習結合起來。

（3）知識基礎與生活經驗的深度結合

深度學習中學生要充分調動起自身原有的學習經驗，將舊知識與新知識結合起來，將生活經驗也融入其中。避免出現孤立學習新知識的情況，在學生原有知識基礎與生活經驗的基礎進行延伸與深化，實現深度學習的目標。教師在教學設計中要注意結合學生的知識基礎與生活經驗來組織教學內容，讓學生更加深入地理解數學知識，并用知識解決現實問題。例如，在學習長方體這一內容時，教師就可以將教室這一學生們十分熟悉的事物作為例子，引導學生在這一事物中了解長方體特點。通過這樣的例子，學生直觀地了解了長方體的棱、面以及點，個數一目了然，棱與面的關系也快速理解，提升了學生的學習積極性。又如，在學習“位置與方向”這一內容時，實際上在小學一年級中就學習了“位置”，學習了“前、后、左、右、上、下”等相關內容。在三年級中學習了“位置與方向（一）”，學生能夠簡單地描述路線，找到相應位置;，四年級中還學習了“測量”知識。這些都為六年級學習“位置與方向（二）”打下了基礎，在教學中教師要充分利用學生的這些基礎知識，引導其學習新知識。

2.完善教學過程對數學教學內容進行有效組織

想要實現深度學習，作為教師要對數學教學內容進行有效組織，通過一個完善的教學過程，引導學生系統掌握新知識。

（1）熟知教材內容

作為教師在授課之前熟知教學內容是上好一節課的基礎，要深挖教材，并將生活中同知識點相關的內容羅列出來，為教學工作奠定基礎。數學教師要充分利用互聯網的作用，將不同版本的教材內容進行分析與整合，以實現教學效果的提升，還要注重應用生活案例。例如，華應龍老師在教授“閱兵式中的數學”時就利用閱兵式給學生們設置了一個個值得探究的數學問題。這是將數學與生活進行緊密結合的表現，也因此創設了一節十分精彩的數學課，促進了學生數學知識的獲得。

（2）多形式進行課堂導入

課堂導入是教學的首個環節，課堂導入的效果與教學質量直接相關，在深度學習背景下，教師可以采用不同形式的導入，吸引學生注意力。常見的課堂導入形式包括直接導入法、提問導入法、游戲導入法、情景導入法、故事導入法以及實驗導入法。具體選擇何種形式來導入，教師要結合教學內容來靈活選擇，以更有效地引導學生進入數學知識的學習中。

如在學習《“位置與方向（二）》”時，教學內容是讓學生根據動物園的旅游示意圖，分別說出熊貓館、大象館分別在廣場的什么位置。如果在課堂導入時教師采用直接導入法，讓學生用直尺來測量，必然會導致這一內容的學習缺乏新意，學生的學習興趣不高。因此，教師就可以采用情景導入法，讓某一個學生當“導游”，帶領學生參觀動物園，這一方式貼近學生生活，也能更好地入知識點。

（3）學生自主學習能力的培養

一是培養學生自主發現問題與提出問題的能力。在學習過程中學生的主動性發揮越多，其學習效果就越強，反之被動機械式的學習，被教師盲目的灌輸，不但影響學習效果，學生的思維能力也不能進行有效鍛煉。因此，教師要給學生留下充足的思維空間，或者給學生一些指示性問題，如“你在圖中看到了什么？有哪些是你曾經遇到的問題呢？”以此來激發學生的探究欲望，學生的學習興趣也會被激發，并在此驅動下嘗試著從不同的角度提出問題。對于數學學習內容的組織，教師要在講授新知之前引導學生思考自己之前學習過哪些相似的內容，并給學生留下思考的時間。如此學生才能帶著已有的知識與疑問進入到課堂學習中，學生的問題也是教學的良好資源，能夠通過這些問題引導學生深入學習。二是培養學生動手操作與實踐的能力。數學這門課程不僅僅是對數的計算，還涉及到大量的“形”的問題，教師可以在“形”這一問題的學習中鍛煉學生的實踐能力。到了小學高年級階段才會接觸立體圖形，但是由于小學生的空間想象力不足，因此，在學習中會出現很多問題。所以教師就可以開設一節“圖形真好玩”的課程，讓學生通過動手實踐，了解到什么樣的圖形可以拼成立體圖形。這樣就可以在學生頭腦中形成一個大致的印象，提升其空間想象力與思維能力，部分學生還可以舉一反三，猜測出其他立體圖形的平面圖。學生在動手操作中不但鍛煉了自身的實踐能力，還鍛煉了思維能力，加強了對知識的理解，實現了深入學習。

3.加強對學習內容的深度應用

（1）對學習內容進行總結反思

想要讓學生將所學數學知識達到深入的境界，就要讓學生學會總結，通過總結與反思，學生可以對所學知識進行鞏固。同時學生還會意識到自己在這一知識的學習中存在的問題或不足，進而調整其后續的學習策略，并將相關知識點納入到自身認識結構中。

在引導學生進行反思與總結時，時機是十分重要的，此時教師就要發揮出自身引導者的作用，促使反思總結深入到課堂學習中。第一，在探究活動后進行總結，讓學生對自己探究的過程、探究思路進行總結，教師再給予其客觀的評價，可以加深學生對這一活動的印象。學生在今后的學習中也會對所應用到的相應的策略、，規律等形成深層次的認知，進而促進自身主動探究能力的發展。第二，在解題之后進行反思，這一環節主要是針對錯題進行整理、歸納，在反思中獲得新知，積累學習經驗。一是要反思解題時應用了哪些知識點，例如公式、定理;二是要嘗試用不同的方式來解答，并分析每一種解題方式的優劣;三是要對出錯原因進行分析，錯題改正過來是必要的，但是更要深入地反思出現錯誤的原因，對錯誤進行歸因才能掃清學習中的盲區。

（2）習題訓練

在數學知識的學習中運算能力是十分重要的，無論是學習“數”還是“形”都需要準確的計算為基礎。學生計算能力的提升是建立在習題訓練的基礎之上的，可以通過以下方式進行習題練習，以實現深度學習的目標。

第一，口算訓練。學生在掌握了計算規則之后，其運算的準確率和速度都可以獲得較大的提升，必要的口算訓練十分重要。例如，在學習“分數的加減法”這一內容時，首先會學習同分母的加減法，此時教師可以給學生拓展異分母加減法，這就涉及到通分。如果學生口算能力好，則然會提升分數加減法的計算速度與正確率?？谒隳芰Φ呐囵B要滲透在日常教學中，教師可以每節數學課用5分鐘的時間來訓練，從基礎的一位數加減法到兩位數的加減法與乘除法。經過長期不間斷的訓練必然會提升學生的口算能力，學生的反應速度也會因此提升，這更加有利于學生的深度學習。第二，總結類似題型。深度學習中總結是十分重要的，作為教師也要引導學生對學習中所遇到的一些難題、錯題進行總結，然后開展針對性訓練。例如，四年級學習的運算規律在五年級學習中依然會應用到，僅僅是將整數的運算規律應用到了分數的運算中去。

4.結語

綜上所述，在數學教學中教師要對學習內容進行有效組織以促進學生展開深度學習，這樣才有助于提升學生的自主學習能力與效果。具體而言教師要激活學生原有的知識基礎及生活經驗，在舊知識的基礎上進行延伸，引導學生掌握新知識。教師還要注意完善教學過程，從教材分析、課堂導入以及學生自主學習能力等多方面著手，最后教師要注意加強學生對學習內容的深度應用，促進實際教學效果的提升。

參考文獻

[1]繆建平.讀學 玩學 探學 寫學——小學數學“深度學習”的實踐探索[J].小學教學研究，2016（02）.

[2]屈佳芬.引領學生深度學習：路徑與策略[J].江蘇教育研究，2017（28）.