小學數學教學中組織課堂教學的幾點認識

周泉

摘 ?要：小學階段是一個認識數字的重要階段。但是在這個時期的小學數學教學中還是有很多問題和不足，教師沒有給予足夠的引導。小學數學教師應當充分關注班級上的每一個學生，把課堂當作教學藝術施展之所，運用好組織課堂的藝術，讓學生的心思完全放到課堂上，在一種歡樂、愉快的氣氛里進行教學。文章從現在小學數學課堂中存在的問題出發，對如何組織小學數學課堂教學進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學;組織課堂;思考;認識

【中圖分類號】G623.5???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0092-02

Some Ideas on Organizing Classroom Teaching in Primary School Mathematics Teaching

ZHOU?Quan??（Lushan Road Primary School，Suyu District，Suqian City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】For primary school students，it is an important stage to understand numbers. However，there are still many problems and deficiencies in the elementary school mathematics teaching in this period，and teachers have not given enough guidance. Primary school mathematics teachers should pay full attention to every student in the class，regard the classroom as a place for teaching art，make good use of the art of organizing the classroom，and let the students’ minds be put into the classroom in a joyful and pleasant atmosphere. Teaching .This article starts from the existing problems in primary school mathematics classroom，and analyzes and discusses how to organize primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Organizing classrooms;Thinking;Understanding

組織課堂的概念是：在日常的教學過程中，教師要組織學生去注意管理紀律，引導學生去自覺學習，建立一個和諧、嚴謹的教學環境。小學數學又是小學學科中十分重要的一門，提高小學數學教師課堂組織能力能夠幫助學生更好地去學習數學，提高學習數學效率。課堂組織教學能力是每一個教師都需要具備的能力，課堂組織能力能夠促進學生學習效率的提高，在無形之中幫助教師指導學生去自覺的學習。

1.目前組織小學數學課堂中存在的問題

（1）情境設計不當缺少直觀性

教師在小學數學課堂的教學中，一定要發揮數學課本的作用，選取適合學生思維能力發展的數學素材，創設一個很好的教學情境。根據相關的統計，至少有一大半的課程都是教師從平時的生活中或者是由自己創設的情景當中引入的，雖然也有一些比較優秀的情景創設的案例，但是不管怎么說大部分情景創設都是有些牽強的。

比如：一次講授“認識軸對稱圖形”的小學數學課堂上，一開始上課，教師就讓大家觀看了一段視頻：畫面里一只花蝴蝶在自由自在地飛翔，最后到了一片樹林，樹葉告訴它：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！”這個時候，教師就問：“大家知道樹葉為什么這么說嗎？”臺下的學生就十分疑惑，大家都想不出為什么樹葉這么說，教師見臺下沒有動靜，只好繼續去引導學生：“你們再仔細想想，它們兩個有什么地方是相同的？”后面又繞來繞去了一會兒，終于開始正式上課了。但是時間已經過去了十幾分鐘。

目前，大部分小學數學課堂里都無法做到這一點，大部分小學數學教師在情景設計時總是以一些平日里無法接觸到的事物作為范本，這增加了教學理解的難度，也浪費了課堂的時間。

（2）合作形式濫用缺少實質性

合作學習是現在十分倡導的一種學習方式。但是很多教師卻誤解了合作學習的運用方式，覺得自己想什么時候在課堂上用就什么時候用，而不是為了學生的需要。有些小學數學課堂上可能不止一次進行小組合作，多的有一節課兩三次。有的小學數學教師一提出某些數學問題，就要組織一次學生合作討論，有些同學可能在這個過程中還沒有完全反應過來就開始參與討論了，看上去整個課堂上是“熱熱鬧鬧”的，但都只是“蜻蜓點水”。在這樣的課堂上，過多的合作學習讓原本的課堂四十分鐘一下子就所剩無幾了，削弱了小學數學教師和學生之間的交流。而且，有些時候教師看課堂時間不夠了，就草草結束了課堂上的合作，讓學生還沒解決問題就停止了。所以說，小學數學教師如果在課堂上濫用合作學習形式，會適得其反。

例如：有些教師在教學生“數據的整理與統計”這節課程時，有一個重要的環節就是我們可以讓每個學生自己去整理一個十字路口一分鐘之內通過的各類汽車（包括轎車、客車等）的數量，有些教師可能直接組織學生們合作學習來統計究竟有多少個，讓學生直接得出結果。也有部分教師會直接給學生出示相關的學習內容，讓學生自己選擇統計方法，但是由于時間太短、車輛多且速度快，一般的學生都統計不出來。這時，教師再給予學生相應的引導，于是在數學教師的引導下，學生終于理解了，開始自行分組進行統計，統計出最終的結果后，學生們臉上洋溢著勝利的笑容。一個是教師給了要求，被“強迫”進行統計;另外一個是根據學生的需要來引導學生合作。這兩個情況一經對比，高低立現?？偠灾泻芏嘟處熢谶\用合作學習形式時，只注重形式，卻忽略了對它本身的認識。

（3） 教學方式呆板缺少啟發性

以前，小學數學的教學是一種“滿堂灌”的形式，現在稍微有了一些好轉，師生之間的交流多了，但卻又成了“滿堂問”。現在的小學數學課堂里，“知不知道”“對不對”“好不好”“還有嗎”等問題一直圍繞不絕。一方面，這種缺乏創造性的問題讓完整的數學教學十分零散，內容支離破碎;另一方面，這種問答形式呆板，表面上看是互動環節，但實際上只是換了一種方式“灌”而已。教師的提問沒有提到學生的“點子”上，教師和學生都沒有真正活躍起來。

（4）評價形式失真缺少個性化

新課程里提倡對學生進行鼓勵和表揚，大多數教師都照做了。因此，現在的課堂上面，經?？梢月牭降木汀安诲e不錯，值得表揚”“棒、棒、你真棒”等一些表揚之聲。大部分人聽了可能會覺得很好，課堂就是要這么和諧歡樂，但其實一味的表揚真的很好嗎？我認為不是。

2.提高組織課堂教學的策略

（1）建立課堂教學常規，創設教學情境

建立日常的課堂教學規定，是組織教學的必要手段之一。教師可以建立一套嚴格的教學規定，使之成為學生在課堂上面遵守教學秩序的行為依據。這些規定可以細節化，比如：要求學生剛開始上課時，教師走進教室就向教師致敬等。這些看似“小節”的規定，意義是十分重大的。這些小小的常規能夠讓學生在課堂上面更遵守紀律，創造一種和諧、嚴謹的課堂氣氛，讓學生也更重視課堂。除此之外，培養小學生的自制力也是十分重要的，因為教師不可能時時刻刻盯著每一個同學，當教師不在的時候，就需要學生自己去排除外界的干擾去學習了。小學數學教師可以給學生們講一講名人自制力強的例子，比如：毛澤東同志在長沙城門口學習的故事。讓學生們通過學習名人名事來提高自己的自制力。

每個班級的學生都是不同的，每個教室的學習氣氛也是不一樣的，這就意味著對于不同的班級要采用不同的組織課堂的辦法，而且教室里擺設的布置、教師的穿著和言語都是影響學生注意力集中與否的重要因素。如果教師能夠很好地處理這幾個因素，那么學生的學習就會更加順利;如果處理得不夠恰當，也會對學生的學習有所阻礙。細心、有經驗的教師應該不放過任何一個課堂的細節，讓學生看到自己干凈利落的一面，在穿著和語言舉止方面都要符合一個人民教師的身份（課外可以簡單隨意，但是在課堂上面要以正式、嚴謹為主）。

（2）教師要有組織教學的意識

教師是整個課堂中不可或缺的一部分，教師身上的責任是重大的，要時刻保持對于教學工作的責任感和意識，尤其是一些比較年輕的教師。擁有了組織性教學意識的教師會不自覺地在課堂上關心學生的狀態，同時根據學生給予的課堂反饋去組織相應數學課堂教學。當然，組織教學的意識也不是天生的，也需要教師自己去查閱一些有關課堂組織藝術的資料或書籍，并且在課堂上時刻提醒自己去關注課堂狀態，在一步一步的努力中提高自己組織課堂的能力和意識。

語言充斥著每個課堂，語言是教師組織小學數學課堂的重要手段之一。小學數學教師如果對語言的藝術運用得當，那么對集中學生注意力是非常有效的。因此，教師應該注意自己的語言方面的表現，掌握好在課堂上面的語言藝術，讓自己的語言盡可能的準確、精練、鮮明、生動。比如聲調的變化，教師可以有意識地去變化自己在課堂上的聲調，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等，以此來引起學生的注意力。

（3）利用現有的數字媒體組織教學

現在多媒體教學已經普及了，而且大部分教師也都能夠熟練地去操控它們在課堂上面使用了。數字媒體的使用讓教師打開了教學的一個新天地，教學的效果也有很大提升。在課堂上，教師可以利用數字媒體來創設更有感覺的課堂情景，讓教學的內容更加多樣、生動。以前的教師只能日復一日地拿著手中的課本跟學生講課，數學的代名詞就是無窮無盡的x、y，但是現在卻可以利用數字媒體，給學生觀看課件、視頻等方式來開展教學，讓課堂充滿趣味。而且，對于年級比較小的小學生，數學教師一定要加強引導，因為小學生的注意力最容易分散，對于枯燥的數學概念和公式也沒什么興趣。但同時，年齡小也是有好處的，正因為他們年齡小，所以好奇心比大學生更重，對于新知識的接受能力也更強一些。因此，如果小學數學教師能夠在課堂上利用數字多媒體給學生創設有趣的教學情景，吸引學生的注意力，讓學生感受到小學數學的樂趣，那么他們對于小學數學就會充滿興趣，自覺地去學習數學的知識內容。

（4）完善評價方式

作為一個獨立的個體，每個學生的性格、心理特征或認知水平都不同。在評價學生時，必須牢牢把握“以學生為主體”的理念，以全面發展和提高學生的綜合素質為出發點和歸宿。既要重視學生的學業成績，又要重視學生的思想品德。尊重學生個性的差異，讓學生在某些方面有所突破，并讓個別“非凡”的學生脫穎而出。對學生的評價不是僅關注結果，而更多關注發展和變革過程。有必要將形成性評價與總結性評價相結合，以使發展和變化的過程成為評價的組成部分。

每個學生的家庭背景有所不同，他們的需求、年齡、經歷、家庭背景、學習方式等都表現出個性差異。從一個角度衡量，并評估所有學生，是不合理、不科學的。因此，教學評價的內容和方法應具有動態性和發展性。

3.結語

總而言之，小學數學課堂是很講究課堂效率的，而其實際效率就是課堂上面的學生在課上所獲得的知識層面的收獲，其主要表現為學生從不明白到懂、從不會理解到理解、從被動學習到主動學習。小學數學課堂的組織必須靈活，讓學生感受到數學課堂是多么有趣。組織好數學課堂是小學數學教師的責任與義務，因此教師應該樹立課堂組織的意識，有意識地去引導學生更好地參與數學學習。

參考文獻

[1]李文艷.小學數學教師須備的幾種基本功[J].大江周刊：論壇，2013（5）.

[2]呂曉培.淺談小學低年級課堂教學的組織與管理[J].好家長，2018（41）.