運用激勵策略，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

高永陽

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學數(shù)學;高效課堂

【中圖分類號】G623.5???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0081-02

Using Incentive Strategies to Build an Efficient Mathematics Classroom in Primary School

GAO Yongyang ?（Anwei school，Shimen Township，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the process of pupils' mathematics learning，teachers' effective motivation can stimulate students' interest in learning and enable them to deeply explore complex mathematical concepts and abstract mathematical ideas. In teaching，teachers need to combine elementary students’ cognitive initiative，rationally use motivational strategies，enhance students’ classroom participation，and increase their awareness of digging into problems. Teachers should rationally construct elementary students’ incentive model，enhance students’ confidence in learning mathematics through encouraging evaluation and encouraging guidance，and improve students’ application ability to explore mathematical practice，and scientifically evaluate in the process of group cooperation and independent problem-solving，so as to truly discover Students' mathematics learning potential reflects the differentiated teaching for students.

【Key words】 Incentive strategy;Primary school mathematics;Efficient classroom

激勵策略是小學生學習動力的主要源泉，基于小學數(shù)學抽象的概念和復雜的公式，學生學習起來會有畏難情緒，教師可以通過課堂激勵策略的運用激發(fā)學生對數(shù)學知識探索的自主性。在激勵策略運用的課堂環(huán)境中，增強了每個學生學習的動力，學生渴望被肯定的心理得到充分滿足，這樣能在班級內(nèi)營造良好的數(shù)學學習氛圍，對于數(shù)學高效課堂的構(gòu)建起到良好的效果。此外，教師應(yīng)結(jié)合課程的不同場合合理地運用激勵策略，在客觀基礎(chǔ)上保持對學生的欣賞態(tài)度，真正將學生自主學習的理念引入高效課堂構(gòu)建的主體環(huán)節(jié)中。

1.在小組比賽中體現(xiàn)激勵競爭意識

小組比賽是小學數(shù)學游戲課堂開展的主體環(huán)節(jié)，基于小學生強烈的求戰(zhàn)心理，教師通過數(shù)學知識競賽的方法能調(diào)動學生合作參與的意識。在此過程中結(jié)合有效的激勵策略，能活躍課堂整體氛圍，同時學生在解題競爭中也能得到數(shù)學思想的鍛煉，對于加強學生數(shù)學思維靈敏度、提高數(shù)學知識掌握水平都起到了良好的促進效果。在小組比賽過程中，為了充分調(diào)動學生參與的積極性，教師可以借助合理的激勵點評，激發(fā)學生自由參與的主動性，促使班級學習風氣向著良性環(huán)境發(fā)展。

比如，教師在教授二年級“奧運開幕”這一課時，基于低年級學生在數(shù)學概念認知層面需要重復演練以強化記憶這一現(xiàn)實，教師可以通過在課堂上撥動紙質(zhì)鐘表的方式用時針、分針構(gòu)成不同的時間，并讓學生以搶答的方式讀出上面對應(yīng)的時間。剛開始學生參與的激情較為濃厚，但由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固，一些學生在讀數(shù)過程中出現(xiàn)了問題，教師面對這種情況時應(yīng)及時地鼓勵學生勇于嘗試的精神，同時以錯誤答案為分析實例，帶領(lǐng)學生在錯誤中尋找經(jīng)驗，從而加深學生對知識點的理解。隨著學生對基礎(chǔ)知識掌握得逐漸牢固，教師通過變式競賽的方法，讓學生脫離實物加強思維訓練，如：當時針從12走向8、分針從5走向12時過了多少小時、多少分鐘？學生從初期的看圖讀時間轉(zhuǎn)化為借助思維計算時針、分針走過的時間，體現(xiàn)出數(shù)學學習方法的差異。在此過程中，教師可以通過激勵的策略讓學生在具有挑戰(zhàn)性的題目中感受到獲得正確答案的愉悅。學生的思維轉(zhuǎn)化后，教師可以讓得分最高的小組成員介紹解答經(jīng)驗，這不僅能滿足該組學生在比賽中競爭的成就感，同時也可以結(jié)合經(jīng)驗交流分享的模式，帶動其他學生掌握解題技巧，以提高學習效率。在教師的激勵引導下，這種基于分享式的學習模式能促進班級數(shù)學學習風氣朝著良好的方向發(fā)展。

在小組競爭比賽中，增強學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的強化訓練，能充分發(fā)揮學生自主參與的主動性。在學生掌握知識的過程中，教師應(yīng)通過合理的激勵評價，幫助學生逐步熟悉知識并提高個人解題能力，結(jié)合具有層次性的挑戰(zhàn)問題設(shè)置來激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的主動性，促使學生的數(shù)學學習思維在教師題目類型的改變中順利地遷移。

2.在個人板演中激勵學生知識轉(zhuǎn)化

對于小學中年級學生來說，數(shù)學學習最重要的是思維的掌握，因此教師需要對學生數(shù)學解題的邏輯性進行深入考察和訓練，此時可以借助個人課堂板演，讓學生扮演教師講解數(shù)學題目。在板書規(guī)范性和講解思維清晰度方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生數(shù)學知識掌握程度的有效考察，同時也為教師激勵學生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化提供有效的途徑。教師可以讓學生經(jīng)過嚴密的邏輯思考后，以主動舉手的方式進行個人板演，并結(jié)合點評的方式激勵學生在數(shù)學學習中找到思維發(fā)展的樂趣。

比如，教師在教授“雞兔同籠”問題時，為了促進對學生數(shù)學創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵學生在學習過程中通過不同角度作為切入點、綜合運用所學知識解決實踐問題，教師通過課本提供的雞兔同籠問題，讓學生在板書講演中抓住該問題解決的主體脈絡(luò)，并在學生講解后結(jié)合其對知識掌握的程度進行變式問題的探究。學生要以清晰的思路、用數(shù)學語言的方式表述整個思考過程，體現(xiàn)出較強的邏輯思維能力。教師的及時點評對于調(diào)動學生數(shù)學學習的激情，提高數(shù)學學習的實效性，建立了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。之后，教師可以通過對雞兔同籠問題的改編，請其他學生面對條件不同的其他題目進行思維的擴展。在學生自主講解過程中，教師對于學生知識掌握程度和數(shù)學思維活躍度都開展了細致的評估和有效的激勵，有效地調(diào)動學生的學習熱情。

針對中年級學生在數(shù)學學習中對數(shù)學思維和數(shù)學語言表達能力的要求，教師可以讓學生通過例題講解的方式，逐漸鍛煉數(shù)學解題思維的連貫性。學生可以向他人講解、完善個人解題思維，在教師的點評和思路引導下嘗試用不同的方法解決傳統(tǒng)題目，實現(xiàn)對學生思維能力的發(fā)散，從而讓學生在自我突破的過程中感受到教師的激勵。

3.在團隊討論中激勵學生思維碰撞

在小學數(shù)學教學過程中，以團隊為基礎(chǔ)開展數(shù)學問題的實踐討論，對于激發(fā)學生思維靈活度、實現(xiàn)一題多解具有奠基效果。因此，教師可以深入學生小組討論環(huán)節(jié)，了解學生的解題思路，并通過激勵的方式促使學生在題目解決過程中綜合利用各種條件，嘗試運用所學過的知識進行思路的轉(zhuǎn)變。這樣不僅能讓學生在討論過程中實現(xiàn)知識的綜合運用，也能調(diào)動課堂學習氛圍，構(gòu)建高效課堂。

在團隊討論中，教師以有效的鋪墊作為學生思維的引導途徑，深入學生討論過程，提高其建立知識點的理解思維廣度;在激勵評價模式中，對學生成果進行肯定并提出進一步的要求，使學生的數(shù)學邏輯思維能力在目標明確化的討論環(huán)節(jié)中得到充足的訓練。

4.在知識總結(jié)中激勵學生數(shù)學歸納

數(shù)學總結(jié)是小學數(shù)學學習過程中重要的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過讓學生自主進行知識總結(jié)，考察其對知識點掌握的深刻度，同時以知識總結(jié)激勵學生開展數(shù)學歸納，也能發(fā)揮學生自主學習的主動性，構(gòu)建高效課堂。

比如，教師在教授四年級“運算律”第一節(jié)內(nèi)容時，可以通過讓學生自主進行四則混合運算法則和順序的總結(jié)，提高學生在計算過程中對法則運用的準確度，比如，先乘除、后加減，先括號里面、后括號外面這些基礎(chǔ)的定義，能減少學生解題過程中不必要的時間浪費。為了對學生思路進行有效引導，教師可以通過典型例題的方式讓學生通過習題總結(jié)出該題中出現(xiàn)的法則，如加、減、乘、除運算，學生就可以告訴教師每一步計算的順序和答案，之后對該題運用到的知識點進行歸納。在這個環(huán)節(jié)中，學生解題能力和知識歸納的有效性得到發(fā)揮，以學生為主導的知識獲取成就感也得到凸顯。教師根據(jù)學生知識總結(jié)情況對其能力進行客觀評價，并以激勵式點評的方法，鼓勵學生在課程學習后通過數(shù)學歸納，形成完整的學習思維，在激勵過程中學生對數(shù)學學習更加有的放矢。

5.在階段評測中激勵學生持續(xù)進步

小學數(shù)學教學過程中，不同層次的學生在學習能力和效果層面都存在較大差異，因此為了實現(xiàn)激勵式教學手段的運用，打造高效課程，教師需要關(guān)注不同學生學習的差異性，通過合理的激勵手段，合理地引導每個層次學生學習，并在課程階段測評中對學生的能力進行鼓勵式評價，激發(fā)學生持續(xù)進步的激情。同時教師在學生測評結(jié)果點評中保持客觀的態(tài)度，基于學生能力范圍內(nèi)回答錯了的問題要及時糾正。通過與學生互動探討了解學生的出錯原因，并與其構(gòu)建起學習契約模式，這種激勵手段能調(diào)動學生自主進步的訴求，也能體現(xiàn)出教師對學生學習能力的約束，真正實現(xiàn)學生在激勵點評中明確個人定位，循序漸進地提高個人能力。

比如，教師在教授“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時，通過對基礎(chǔ)概念的學習，教師通過生活化的場景對學生概念掌握的程度進行有效評估，針對學習能力較弱的學生，教師可以通過多媒體動畫中飛機螺旋槳旋轉(zhuǎn)和舞蹈演員半圈時的裙擺，讓學生判斷物體的運動方式在學生的辨識能力范圍內(nèi)，其能夠很容易而準確地判斷出是旋轉(zhuǎn)過程。之后教師又讓該類學生自主參與設(shè)計的實踐過程，通過簡單的幾何圖形平移旋轉(zhuǎn)過程的運用，設(shè)計出形態(tài)不同的組合圖像，并讓這些學生向其他學生介紹圖像的哪些部分是通過平移、哪些部分是通過旋轉(zhuǎn)得來的，能夠激發(fā)學習能力相對落后的學生的參與課堂的激情，通過給其他學生介紹自己的學習成果，強化其基礎(chǔ)概念的理解。同時，教師針對學生在概念講解過程中存在的問題進行及時的點評，包括平移是沿著某一中心點展開的物體運動，在學生自主講解過程中真正地體現(xiàn)出理解層次的進一步深化。而針對于能力水平較高的學生，教師在選擇激勵手段時，要以具有挑戰(zhàn)性的題目為主體內(nèi)容。

教師在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)進行差異化評價，采用合理的激勵手段，提高不同層次學生學習的熱情，同時建立在激勵教學手段下的契約模式評價，達成教學目標，對于增強學生自主學習意識起到促進效果。因此，教師需要預(yù)先了解班級學生數(shù)學學習能力水平的差異，在課程評測中通過建立初級、中級和高級不同難度的題目，實現(xiàn)對學生個人能力的劃分;學生在符合自身能力水平題目的解決過程中獲得學習的成就感，激發(fā)學生數(shù)學練習的主動性。

結(jié)合教師有效的激勵評價模式，學生在數(shù)學學習過程中能改變被動接受的地位，以自主實踐探究的環(huán)節(jié)逐步發(fā)掘數(shù)學學習潛能。在教師的激勵評價過程中，學生學習的成就感得到有效凸顯，同時在差異性教學評價的指導下，不同層次的學生可以根據(jù)自身能力制定明確的學習目標，對于學生穩(wěn)固性進步、持續(xù)激發(fā)數(shù)學學習興趣起到良好的實踐性效果。同時，教師還可以在課程環(huán)節(jié)中通過個人板演、小組討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)形式不同的激勵評價途徑，真正滿足學生能力水平的發(fā)展，在實踐性應(yīng)用課程中體現(xiàn)出以生為本的教學理念，有利于構(gòu)建高效課堂。

參考文獻

[1]李桂榮. 構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的有效途徑[J].讀寫算：教育教學研究，2015（49）.