大班化在線教學的實踐與反思

鄺亮凡

【摘要】在線教學是一種新興的教學形式，讓習慣于傳統面對面授課的教師進行在線教學，對教師本身而言無疑是一個巨大的挑戰.本文從一線教師的角度介紹了開展線上教學的一些做法，指出了線上教學給傳統課堂教學模式帶來的新變化以及對線上教學的反思.

【關鍵詞】線上教學;以案導學，以學定教;臨場感

在線教學是最近幾年出現的一種新的教學形式，其最大的優點在于能夠跨越時間、空間的限制，滿足學生個性化的學習需求，使教學活動向精準化、個性化的方向轉變.但是，大班化的在線教學的效果怎么樣呢？筆者恰好在機緣巧合下進行了一次長達數月的大班化在線教學實踐，本文旨在對這次教學實踐作出回顧與反思，為今后更好地開展教學工作提供一些有益的借鑒.

線上教學對于我而言，可謂是相當陌生、毫無經驗，因此，當我知道要開展線上大班化教學后，心中充滿疑惑，歸納起來有以下三點：

1.線上教學是否僅僅是換了上課地點的課堂教學？是否還有原來課堂教學的情境引入、例題講解、課堂練習、作業布置、歸納小結等環節？還是全都被壓縮成新課講授和例題講解？

2.線上教學需要熟練地在教學平臺和各種演示軟件中進行靈活的切換，我是否有這樣的能力勝任？

3.線上教學，教師和學生不再像在學校上課那樣能面對面近距離地接觸，教師對學生在課堂上的狀態缺乏感性認識，學生的學情缺乏及時的反饋，教師講課只能憑經驗、憑感覺，原來精耕細作的課堂管理模式被打破了，教學質量該如何監控？另一方面，脫離了教師近距離管理的學生，會不會像脫韁的野馬不受管理，導致學習效果大打折扣呢？

經過三個月的教學實踐，我在實踐中不斷地總結與反思，有如下的體會.

一、線上教學促進了教學觀念的更新

傳統教學是以教師為中心的課堂教學，在知識的引入、例題的選取、技能的訓練、作業的布置等方面都是教師說了算，學生僅僅是參與了教學過程.同一個教學設計可以不經修改面對不同學習層次的學生，有種“不變的教案流水的學生”的感覺.線上教學，由于師生之間的空間分隔，沒有了學校教育的制度約束，教學組織結構相對松散，學生的學習狀態變得難以控制.學生的學習效果成為評判線上教學質量好壞的重要指標.在這種標準下，學生的學習過程取代了教師的教學過程，學生的學習主體地位凸顯出來，教學的關注點從關注教師的教法轉變為關注學生的學法.這是教師在教學觀念上的重要更新.

二、線上教學促使教學方式發生改變，優化教學過程

教學從線下轉為線上，伴隨著教育觀念的更新，教學方式也發生了相應的變化，傳統課

堂“老師講，學生聽”是一種再正常不過的授課方式，在這樣的課堂里，教師是主宰，一般情況下，學生只有在教師允許發表意見時才能表達自己的想法，其余時間只能靜靜地坐在座位上聽教師講授知識.即使自己對教師教的知識已經非常熟悉了，還是得耐心地聽完.線上教學，脫離了師生、生生的面對面溝通與交流互動，使得學生脫離了教師的直接管控與提醒，從而使得教師難以掌握學生的實時狀態，甚至連學生有沒有在聽課都不清楚.因此，如果還是按照傳統課堂的教學方式進行教學，那么其效果可能是事倍功半.面對這樣的情況，我做出了“學案導學，以學定教”的嘗試.

在傳統的課堂教學中，教師很少把讓學生預習課程內容作為一項專門的工作來對待.這主要是傳統課堂中，通過面對面地與學生互動，教師可以提供大量的情境把學生帶到數學問題中，激發學生的興趣，然后傳授知識.這樣的安排使得預習工作變得并不那么重要，有時為了創設情境引出新知識，甚至希望學生最好不要預習，這樣才能激發學生的興趣.但是，在線上教學的背景下，連學生有沒有在聽教師講課都確定不了，如果學生沒有提前預習教學內容，那么對學生來說，“上課”其實就只是收聽了一節數學課，教學效果非常有限.針對線上教學的這種劣勢，我的做法是提前一天就把第二天要學習的內容編寫成學案的形式發給學生，讓他們按照學案的導引預習課程內容.例如，在講解“二元一次不等式（組）與平面區域”前，我編寫了如下導學案給學生提前預習：

1.回憶一元一次不等式（組）知識，試分別列舉一個，并把它們的解集在數軸上表示出來.

2.二元一次不等式（組）是如何定義的？你能舉出幾個例子嗎？

（1）我們把含有? ，并且的不等式稱為二元一次不等式.如：.

（2）我們把由? 的不等式組稱為二元一次不等式組.如：.

3.補全下面二元一次不等式（組）的解集的定義，并回答提出的問題：

滿足二元一次不等式（組）的x和y的取值構成的有序數對，所有這樣的有序數對構成的稱為二元一次不等式（組）的解集.

（1）指出下面哪些是不等式x-y-6<0的解：.

①（0，0） ②（3，-4） ③（1，5） ④（5，1） ⑤（1，7） ⑥（7，1）

（2）不等式x-y-6<0的解集可表示為? .

（3）若（a，b）是某二元一次不等式的一個解，則（b，a）一定也是該二元一次不等式的一個解嗎？

4.用有序數對構成的集合來表示二元一次不等式（組）解集的好處.

有序數對可以看成直角坐標系平面內，于是二元一次不等式（組）的解集就可以看成直角坐標系內的構成的，從而“”與“”就建立了聯系.

我們知道在數軸上，一元一次不等式（組）的解集表示的圖形，那么，在直角坐標系內，二元一次不等式（組）的解集表示什么圖形呢？

為了確保每名學生都對第二天的學習內容有所了解，我特別要求學生當晚交問題的解答.利用這種形式引導學生進行預習，有利于學生提前熟悉教學內容，引導學生自主學習，培養自學能力.同時，讓學生的預習置于教師的指導之下，保證了預習工作的針對性和有效性.經過這樣的導學，基本上在課前就能讓學生掌握一些對能力要求不高的識記類型的知識，也讓學生清楚地知道哪些知識是通過預習沒有理解和掌握的.通過學生的預習作業，我能夠及時掌握學生的學情，進而及時調整教學內容的詳略及教學策略.利用課前的導學案，讓學生帶著問題來聽課，教師針對學生的問題來講課，師生之間的溝通和交流順暢了，教學效率自然也會得到提高.如本例，通過收集學生導學案的完成情況，我發現疑問都集中在最后一問，于是我就順著學生的疑問展開了我的教學.因為有了導學案的導引，我在講課時就沒有講授一些識記類型知識的教學負擔，在課堂上我有足夠的時間引導學生進行知識的探索，將數學課上得更有數學味道了.我承接著導學案的最后一問，引導學生對以下問題展開探索：在平面直角坐標系中，二元一次不等式x-y-6<0的解集表示的圖形是怎樣的？

思考1：在平面直角坐標系中，x-y-6=0，即y=x-6的圖像是一條直線，請在坐標系中作出該直線，并觀察該直線將坐標平面分成幾個部分？

思考2：在直線上取兩點，分別將其坐標代入x-y-6，所得結果是多少？由此，分析在直線上任取一點P（x0，y0），它與方程x-y-6=0有怎樣的關系？

思考3：在直線左上方和右下方選取幾個不同的點，分別將其坐標寫在下面的橫線上，再將每個點的坐標代入式子x-y-6中，判斷其正負.

左上方：、、、、、

右下方：、、、、、

思考4：由此，你能發現什么結論？

直線x-y-6=0的點的坐標都滿足不等式x-y-6<0;反過來，以不等式x-y-6<0的解為坐標的點都在直線x-y-6=0的.所以不等式x-y-6<0的解集可看成直線x-y-6=0平面區域內點構成的集合.

我覺得這種教學方式不僅能培養學生的閱讀能力、理解能力和自學能力，還能培養學生的探索能力，讓學生有比在傳統課堂上更充裕的時間探索問題，同時滲透科學的探究方法和步驟，提高學生的學科素養.在整個探索過程中學生都有事可做，計算、畫圖、思考問題，完全沉浸在探求知識的過程中，最大限度地讓學生動起來.

三、增強線上學習的臨場感，扎實提高學習質量

臨場感亦稱存在感，是指主體對其他個體存在的感知，主要受物理距離和心理距離兩個因素的影響.在線教學環境下，教師在講課時，由于沒有真實的學生坐在面前聽講，只是自己對著空氣說話，因此內心會產生強烈的孤獨感，而在學生方面，由于沒有了家長和教師的實時管控和提醒，學生處于自制狀態，在這種情況下，僅有極個別意志力強的學生能夠抵制各種引誘，認真聽課.既然物理距離不可改變，那么我就嘗試拉近師生之間的心理距離，以此增強師生的臨場感，提高學生的學習質量.我采取的辦法是定時在線打卡;課堂提問，學生利用語音作答（無語音輸入設備的學生在討論區文字作答）;利用云平臺進行在線隨堂小測，實時得到測試的統計和分析結果，實時調整教學策略;當需要展示學生解答過程時，學生拍照上傳到微信群等社交軟件上，讓其他學生馬上看到，我實時評講.通過這一系列的措施，學生在整節課時時刻刻都能感覺到我的存在，感覺到他們的學習活動我都盡在掌握，同時我也通過這一系列的措施，及時了解和掌握學生的學情和動態，及時對教學策略和方法做出調整，把不能面對面交流互動的影響減至最低，盡最大努力營造出課堂教學的真實環境，增強學生線上學習的臨場感，提高學習質量.國內有學者對臨場感做了專門的研究，結果表明：臨場感會影響在線學習的情感因素，是感知學習、學習投入、學習滿意度及學習意向的顯著正向預測變量[1];它強調社會互動中表現“真實自我”的能力，影響學習者的知識建構過程與結果.[2]

四、反思與展望

1.線上大班化教學與線下大班化教學是完全不同的兩種教學模式，兩種教學模式的組織管理原則是不一樣的，僅靠短短數月的教學實踐進行總結，顯然是片面和膚淺的.線上教學的組織管理同樣包含了教學內容、教學計劃、教學過程、教學效果的評價與反饋等既相互獨立又相互依存的要素，遵循什么樣的原則，才能把這些要素較好地聯系起來，發揮出線上教學的優勢呢？這是值得教師在以后的工作中繼續探索和總結的.

2.線上的大班化教學，經過這數月的教學實踐已被證實是有效的，但也被證實其作用是有限的.我的感覺是，無論怎樣調整教學策略，優化教學過程，其教學效果都沒有想象中的好.粗略歸納起來，受兩個因素的制約：學生的學習差異性和學習的臨場感.而線下大班化教學最大的優勢恰恰在于師生間滿滿的臨場感和教師能通過課堂觀察及時發現學生的學習差異，對教學過程作出微調.但是線上教學具有的諸多優勢又是線下教學所不具備的.如何融合線下線上兩種教學模式的優勢，發揮出教學的最大效能？我認為將兩種教學模式進行深度融合應是解決之道，這也是值得教師在以后的工作中不斷探索和總結的.

【參考文獻】

[1]胡勇.在線學習過程中的社會臨場感與不同網絡學習效果之間的關系初探[J].電化教育研究，2013（2）：47-51.

[2]蘭國帥，鐘秋菊，呂彩杰等.學習存在感與探究社區模型關系研究[J].開放教育研究，2018，24（5）：92-107.