淺談高中歷史課堂導入教學策略的使用

童志敏

摘要：課堂導入的效果直接影響到學生對本節課知識點的掌握程度與理解深度，高中歷史教師需要在課程設計的過程中充分把握本學科的特點以及學生的學習習慣，創設出更加生動靈活，且能充分調動學生思維積極性的導入策略，以達到更好的課堂教學效果，提高課堂教學效率，減輕學生的負擔。

關鍵詞：高中歷史；課堂導入；策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0109

一、課堂導入的作用

在學習新課時，學生首先需要進行自主預習，對本節內容有系統的把握和理解，整理出基本的知識框架。教師在課堂教學開始之前，需要引導學生對這一小節內容進行簡單的回顧與整理，在這個過程中可以采用一些課堂導入的策略，讓學生再次對預習過程進行回顧，看看自己在預習課本時是否存在一些沒有理解透徹的問題，或是在構建知識框架時有沒有存在問題的地方。同時，教師可以直接了解學生在自主預習過程中學習的深度，以此為基礎開展教學活動，做到有的放矢，重點突破。由此可見，在教學中，課堂導入是非常有必要的，一方面，可以運用這幾分鐘的時間讓學生將新舊知識聯系起來，構建知識框架，另一方面，教師可以根據課堂導入過程中學生的反應獲取一些基本信息，以此為根據開展接下來的教學工作，省去不必要的環節，提高課堂教學效率。

二、高中歷史課堂導入的策略

教學開始前采用課堂導入是十分必要的，采用什么樣的導入方式也是十分重要的，不同的導入方式會產生不一樣的效果，也會讓教師得到不一樣的信息。在課程設計時，教師需要根據本節課的教學內容以及教學規劃，選擇最合適的課堂導入方式。

1.由舊知識導入

歷史是一門知識點繁雜且聯系極為緊密的學科，前一階段學習的知識往往與新知識有著極大的聯系，在學習的過程中，學生需要主動發現各個章節知識點之間存在的聯系，并用各種方式，例如列表、對比、總結歸納等將整個教材串聯起來，形成思維導圖，構建知識框架。為了幫助學生更好地掌握這一方法，讓學生在課堂學習中接觸各種總結與歸納的方法，教師可以將已經學習過的知識作為導入。例如有著相似性質的歷史事件，教師先讓學生回憶自己學過的某一事件，它的歷史背景，發生年代，產生的影響以及性質等等，然后再正式進入新課教學。在學習新課時，教師也要隨時讓學生將二者進行對比，總結二者的相同點與不同之處。

由于歷史事件之間總是存在著各種聯系與影響，教師在進行課堂導入時，還可以選擇一些與本節課的學習內容有關聯的知識點。比如“罷黜百家，獨尊儒術”這一事件，學生在之前就已經學習過漢武帝的一些改革措施，了解了其基本影響，現在需要再次從不同的研究角度來看待這一內容。在學習這一小節之前，教師可以先讓學生回憶漢武帝曾經有過哪些改革措施，分別產生了什么樣的影響，接著讓學生著重討論漢武帝在思想方面采取“罷黜百家，獨尊儒術”的原因以及作用等等。在對本節內容有了基本的把握之后，教師再帶領學生正式進入新課的學習，會產生不一樣的效果。

這樣由舊知識導入新課教學的方式，能讓學生很快地回憶起基本的知識點，學習構建知識框架的方法，并做到知識體系化。對教師而言，幫助學生進行回顧之后再正式開始教學工作，能讓學生在這個過程中對知識產生更加深刻的印象，產生更好的教學效果，極大程度地提高了課堂的教學效率。

2.由情景導入

在高中歷史教學過程中，學生對歷史事件的理解是十分重要的。只有真正明白這一事件的前因后果，才能讓學生真切地感受到它所造成的后果以及對后世的影響，后人應該從中得到什么樣的教訓和經驗。但是很多歷史事件距離我們年代久遠，學生很難切身體會。為了讓學生更好地身處其中，同時加深學生對知識點的理解，教師在課堂教學開始之前，可以采用由情景導入的方法，將歷史事件編排成簡短的小故事，或是找一些與本節課內容相關的逸聞趣事給學生講解，讓學生先對這節課要涉及的人物與歷史背景有了整體的把握之后，教師再正式進入新課教學，這樣就不需要教師再花費時間讓學生理解。例如，在學習《文藝復興》之前，教師可以先給學生展示一些文藝復興之前的藝術作品和文藝復興時期的藝術作品，讓學生自己進行對比，尋找不同，以此體會文藝復興到底是一個什么樣的運動，它主要對人們產生了什么樣的影響。或者教師給學生講一個有關的小故事，幫助學生更好地熟悉文藝復興開始之前的歷史背景，學生也就能更好地理解為什么會有這一特殊歷史時期的存在了。

情景導入的方式主要適用于一些難理解、知識點較復雜的章節，學生不能很好地產生共鳴，對知識存在疑問的時候，教師采用這樣的方式能夠很好地解決這一問題。

課堂導入的方式有許多，教師需要根據歷史學科的特點以及班級學生的學習習慣，制定更適合學生的課堂導入方式，以此幫助學生更好地實現知識點的深入探究與理解。一個好的課堂導入方式不僅能夠幫助學生更好地學習知識，還能讓教師從學生的反應中判斷其對這部分知識的掌握程度和理解深度，以此為基礎調整自己的教學計劃與方式，從而進一步提高課堂教學效率，培養全面發展的優秀學生，實現素質教育。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學237400）