生本理念下的中考復習課設計

朱美麗

摘要：復習課既是對以往知識的回顧，更是對所學知識的內(nèi)化和升華，但現(xiàn)在很多復習課存在僵化、碎片式灌輸?shù)膯栴}。如何讓復習課變得生動、有趣、具有人情味，也是很多教師在不斷探索的問題。本文主要探究在生本理念下，道德與法治學科中考復習階段課型的設計、學案的有效編制、教學資源的選擇等問題，以此改變復習課沉悶、枯燥、無趣的現(xiàn)狀。

關鍵詞：生本理念；道德與法治；復習課

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0090

2019年習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要做到堅持“八個統(tǒng)一”，其中就強調(diào)了“主導性和主體性相統(tǒng)一”。這是對教師與學生這一矛盾體的深刻認識，道德與法治學科的學習離不開教師的主導，但更要強調(diào)學生的主體地位，尤其是在九年級中考復習過程中，學生對所要復習的內(nèi)容本身已經(jīng)有了一定的了解，不再抱有好奇心理，如果此時的復習課還是沿用教師“一言堂，滿堂灌”的方式，顯然是達不到復習效果的。下面，筆者就道德與法治學科中考復習課中存在的問題以及解決措施談談個人看法。

中考模式下的選拔方式促使很多教師和家長“唯分數(shù)論”，只關注考試范圍，熱衷于題海戰(zhàn)術，不斷刷題，重復勞動，忽略了知識的關聯(lián)性和整體性，而這種唯分數(shù)論的弊端直接反映在復習課中教師的教學傾向，具體體現(xiàn)為以下三點。

1.熱衷于滿堂灌

在復習課中，學生對于知識不再有好奇心，學習熱情和期待自然會比新授課時降低很多，而教師在這一階段往往表現(xiàn)得較為“功利”，一是趕進度，要在中考考試之前把所有內(nèi)容復習完，二是要分數(shù)，課堂中“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)象較為普遍，直接忽視了學生的主觀能動性，將他們視為大容器，拼命地往里填塞，長此以往，學生的主體性地位將被徹底磨滅，思維僵化，最終也會不利于考試的臨場發(fā)揮。

2.熱衷于拿來就用

當下各學科的內(nèi)容每年基本沒有太大變化，考試范圍變動也較少，這種現(xiàn)象雖然有利于教師對內(nèi)容、重難點的把握，但這種固化的知識也催生了很多懶惰的教師，最典型的就是教師的教學資料常年不變，殊不知每屆學生是不同的，每個學生也是不同的，幾年前的資料直接拿來用，其他地方的資料也直接拿來用，全然不顧受眾的個體差異性，這樣既浪費時間，學生的能力也得不到提高。

3.熱衷于死記硬背

道德與法治本身的特點決定了這不是一門特別有趣，特別“好玩”的課程，加之分值又遠不比其他學科，對學生的吸引力更是微乎其微。而在應試教育的環(huán)境下，很多教師只育分，不育人，復習內(nèi)容簡單粗暴，直指考試范圍，讀、背、默成了常規(guī)，全然不顧學生的心理感受和接受程度，學生也就成了麻木的機器，更感受不到學科的魅力。

基于上述復習課中存在的問題，筆者在自己的課堂中也在不斷摸索，如何做到育分又育人，既要完成復習任務又能增加課堂趣味性，筆者認為可以做到以下三點。

1.用心優(yōu)化課堂結構

英國教育家赫伯特？斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”教育的最高價值應該是能力的培養(yǎng)，因此，教師在復習課中應該優(yōu)化自己的課堂結構，不能是自己的“一言堂”，而是師生雙向互動，尤其要給學生充分的時間，讓他們暢所欲言，提出自己的困惑。

2.精心編制復習學案

學案是教師用來幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，因此，學案的編制應該緊緊圍繞學生展開，了解學生的具體情況，與時俱進，精準編制，以實現(xiàn)學案的價值性。

例如，在講《世界舞臺上的中國》這一專題時，學案的第一部分設置前測填空，題目基本選自學生的易錯題，具有一定的針對性，第二部分知識梳理采用思維導圖形式，將構建人類命運共同體，攜手促發(fā)展，中國擔當融入中國與世界中，第三部分是針對性練習，道德與法治的學科特點決定了試題應當是與時俱進的，之前的試題切不可拿來就用，可以整合，但必須符合學生的具體情況，貼合當下熱點，比如講到文化自信時，可聯(lián)系學“四史”這一大環(huán)境；講到大國擔當時，可用中國在新冠疫情期間對其他國家提供的援助為背景等。

3.悉心選用案例素材

“生活教育”是我國著名教育家陶行知先生教育思想的重要內(nèi)容，從生活和教育的關系來說，生活決定了教育，而教育最終服務于生活。道德與法治學科從內(nèi)容性質(zhì)上來說是生活化的，但從考試形式上來說又是理論化的，如何協(xié)調(diào)兩者間的關系是教師要面對的問題，即要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，最終做到學以致用，增強學科自信。生活情境、真實案例的代入能瞬間拉近學科知識與學生生活的距離，讓學生感同身受，真正做到學以致用。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”不管采取何種教學方法，首先應該是適合學生的，教師開展工作的起點是學生，終點也應該是學生，生動、有趣、深刻不僅是新授課的專利，復習課也可以成為學生期待的課堂。

參考文獻：

[1]許蓉，王永貴.積極引領新時代大學生“聽黨話、跟黨走”[N].中國教育報，2020（5）.

[2]宋善文.把握思政課教學的“事、時、勢”[N].中國教育報，2020（8）.

（作者單位：江蘇省南京市竹山中學211100）