“以人為本”教育理念下的高中美術課程個性化教學研究

胡云

摘要：“創新”作為時代熱詞，需要學生基于前人的基礎提出相應的新型理念、新型措施。創新在高中美術課程上的延伸為“個性化”，學生能夠掌握已有知識，明確自己在美術領域的喜好，根據喜好進行自主創作、自主鑒賞。讓學生尊重差異，理解多樣化，進行個性化學習和創作，最終實現自我價值，促進美術行業的發展。

關鍵詞：以人為本；高中美術；個性化教學

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0063

在高中美術課程的教學中，學生由于家庭背景、學習環境、社交圈以及個人經歷的不同，其美術基礎和美術的學習目標都是不同的，根據學生的差異進行教學設計，設置每個學生都能接受的美術教學進度，就是“以人為本”。在“以人為本”的基礎上，尊重學生的喜好、審美、習慣，引導學生發展這方面的能力，并使學生學會自主發展這方面的能力，促進學生的個性化，即個性化教學。“以人為本”的個性化美術課程教學，有利于處于高中階段的學生鞏固自己的美術基礎，明確自己的風格定位并擁有自己的審美體系。本文就“以人為本”教育理念下的高中美術課程個性化教學研究為論題，展開論述。

一、同題材，不同風格作品展示，找準自己的定位

在傳統的美術教學方式中，許多教師習慣教授學生固定的美術知識，采用單一的畫作進行講解，忽略學生的興趣，容易導致學生采用模仿作畫、臨摹作畫的方式對作者的風格、手法進行照搬，不利于學生的個性化發展[1]。教師應當關注不同學生的喜好區別，注重發現學生的優點，讓學生按照自己對作者的風格、手法和藝術表現形式的審美以及自身基礎進行作畫，確立自主風格，完成課堂任務。

例如，在教學高一《時代風采》這一節課時，教師可以運用“同題材，不同風格作品展示”的方式，將各個畫作進行對比，讓學生清晰地觀察其中的不同點，并找出自己喜愛的風格，進行精準定位。如可以展示中國畫中不同畫家對“竹子”的表達：文同的《墨竹圖》中注重深墨為面，淡墨為背的手法描繪竹子形態；陳洪綬的作品《竹石萱草圖》中的秀竹采用白描的手法進行刻畫，注重線條的描繪……學生在對各個作品進行對比賞析之后，美術教師可以請學生選擇自己最喜歡的風格進行規定課堂任務的作畫，學生通過欣賞各個風格的中國畫后，能夠明確自己的定位，不再是一味地照抄，而是每個學生的作品都具有自己的個性，大放異彩。

二、夯實基礎，注重拔高，制定自主的學習目標

“以人為本”的美術課程教育滲透，應當注重學生的差異，照顧學生不同的美術基礎，讓每個學生都能夠“學有所得”，而不是被“一刀切”，使學生的美術學習目標難以實現[2]。在實際教學中，由于家庭環境以及興趣的不同，同一個班級的學生可能會出現一部分學生上過課外輔導班，美術基礎較好；一部分學生沒有額外學過美術，美術基礎較差的情況。教師需要同時激發并提高兩類學生的美術興趣，還需要設置不同的教學方式，讓基礎較差的學生得以鞏固基礎，基礎較好的學生提高自己的水平。

例如，在教學高一《追求生活的真實》這一節課時，首先，教師可以請學生根據自己的基礎，確立自己的學習目標。如基礎較差的學生可以將目標定為：認識歐洲現實主義美術的主要代表作品及其主要代表人物，并能夠對現實主義美術作品進行鑒賞。這樣一來，基礎較差的學生可以查漏補缺，彌補自身欠缺的專業基礎。其次，教師可以對本節課的基礎知識進行落實，在提問方面做好簡化設計，這樣既能照顧基礎差的學生，又使基礎較好的學生得以鞏固基礎。學生要想有個性化發展，需要立住“根”，打好基礎，才能更好地對創作提出自主意見，展現自主風格。再次，教師可以通過由淺入深、難度遞進的方式進行講解，深化現實主義美術的探究，優化課堂教學，使基礎較好的學生得到“升級”。學生在課堂中達到了自己的學習目標之后，教師還可以設置不同難度的課后作業，讓不同基礎的學生在知識積累的基礎上得到穩固的個性化發展。

三、鑒賞環節，形成個性化審美評價體系

美術教育中的一個重要環節是審美，處于高中階段的學生在學習美術課程時，需要具備一定的審美意識[3]。在教學中，班級學生的審美各不相同，教師應當尊重差異，讓學生發展自己的審美。同時，學生的個性化審美可以促進學生在作畫時的個性化發展。

例如，在教學高一《華夏意匠》這一節課時，教師應當給學生充足的鑒賞時間，讓學生在課堂上各抒己見，有利于學生美術學習的個性化發展。教師可以采用小組討論的方式，讓學生對不同的藝術作品進行各方面的欣賞、評價，最后將本組關于“中國傳統建筑”的評價進行展示。學生在探討時既可以了解中國傳統建筑的特點以及社會、自然成因等知識，又能表達自己的見解，最終更加堅定自主的審美體系，從而促進學生的個性化發展。

綜上所述，高中美術教師通過設置同題材，不同風格作品展示，找準自己的定位、夯實基礎，注重拔高，制定自主的學習目標、設置鑒賞環節，形成個性化審美評價體系等教學措施，有利于滲透“以人為本”的教學活動，促進學生的美術個性化發展。

參考文獻：

[1]吳克強.激發興趣，在樂中學——“以人為本”教育理念下的高中美術課程個性化教學初探[J].美術教育研究，2020（6）：131-132.

[2]胡榮艷.高中美術個性化教學的實踐探索[D].合肥師范學院.2015.

[3]駱書顯.淺談新課程理念下的中學美術鑒賞教學[J].群文天地，2011（4）：135-135.

（作者單位：浙江省溫州市第二十一中學325000）