以區域為媒，助推幼兒閱讀生活課程實施

吳悠

摘 要：目前幼兒園繪本學習的方法大多以實施集體教育為主，并將閱讀教育的意義等同于發展語言經驗，然而繪本中還蘊含著眾多的知識性、藝術性、邏輯性等多維度的繪本價值，期待著教師與幼兒共同攜手用好繪本，達到以一知多的效果。在閱讀生活課程構建中，我們發現，區域活動作為幼兒樂于參與的自主性學習活動，能夠更好地兼容和納入繪本學習，以開放、無拘束的狀態“悅”讀生活。

關鍵詞：區域;幼兒閱讀生活課程;實施

為了吸引更多的幼兒參與自主閱讀，我班圍繞主題，實施幼兒閱讀三步走：通過篩選適宜的書籍—創建“支架”—依托學習性區域，開展幼兒閱讀，引導幼兒手、眼、腦并用，提升幼兒閱讀興趣。

一、有的放矢選擇適用于區域閱讀的繪本

（一）豐富已有經驗

幼兒的活動發展是連續、漸進的過程，教師可以提前關注課程，借助書本的力量做好相關經驗的鋪墊。如秋天是豐收的季節，課程中有不少關于蔬果的活動，為了讓幼兒對蔬果的外形特征有更全面的認識，我們選擇了繪本《我的蔬菜寶寶》作為活動前的預熱：根據書本內容，在益智區提供“蔬菜葉子找身體”游戲，讓幼兒觀察植物的葉子進行猜謎活動，認識不同蔬果的根莖葉。有了豐富的蔬果認識，能為后面的蔬菜沉浮、變身裝飾、歌唱表演等不同領域的活動做好前期鋪墊，調動幼兒參與的積極性，在原有基礎上構建新的經驗。

（二）豐滿課程內容

繪本可以為課程提供一個有效的認知途徑和“支架”，讓原本的課程內容更加豐滿。如本學期關于秋葉的美術活動，課程內容略微缺少前期的欣賞和靈感啟發，于是我們挖掘由落葉拼貼展示的繪本《葉子先生》，將其帶入課程欣賞學習并放置在美工區，讓幼兒了解到落葉不僅可以貼拼成動物，還可以拼成植物，甚至是美麗的風景，讓幼兒領略了落葉的神奇“魔法”。通過繪本的補充，開闊了幼兒拼貼畫的認知，豐富了幼兒的審美意象，激發了幼兒更多的拼貼靈感。

（三）延伸課程活動

為了保證課程的完整、持續，教師應注重課程的延伸活動。班級的種植活動一直如火如荼地開展著，我們乘勢尋找了不少關于種植、生長的繪本作為課程的延伸，并按照種植的進程提供繪本，繼續帶領幼兒觀察與發現。如生長階段——在種植區觀察、記錄種子在土壤中的生長歷程;培育階段——在語言區了解植物生長的各類需求，了解澆灌頻率、除蟲方法等;收獲階段——在生活區發現不同豆類的大小。有了區域和繪本互動的課后“小任務”，活動變得更加趣味和有效，幼兒們參與起來更加熱情，持續探索種植活動，有了更多的發現與疑惑。

二、多措并舉助推閱讀課程實施的策略

（一）設計主題網絡圖

好的計劃是成功的一半，我采用了思維導圖使主題課程在過程、內容和層次上針對性更突出、邏輯性更緊密、覆蓋面更豐滿，潛移默化地引導幼兒產生興趣，循序漸進地培養幼兒形成習慣，因地制宜地加強幼兒的閱讀能力。

（二）優化實施的方法

1.預設與生成結合。教師通過繪本可先預設部分區域游戲，但在實際的閱讀活動中，很多幼兒會生成新的問題，教師要尊重幼兒的想法，并付諸行動，將生成活動也同時納入區域游戲之中，支持幼兒的探索欲望。

2.情境與工具助力。創設生動的游戲情境，可以助推幼兒情感的帶入，讓幼兒積極參與活動，充分發揮想象力和表現力。如活動前先創設環境情境帶動幼兒情境的投入;活動過程中創設語言情境拉起情感的橋梁;活動后創設家園互動情境促進活動的延續。

區域中的閱讀形式多樣，不僅局限于翻閱書本，還可以通過卡片、表格、操作材料、表演道具等工具來助力，豐富幼兒對書本的探索需求。活動中要注意加強工具投放的針對性和科學性，不同的閱讀活動要選擇不同的工具支撐，加強幼兒對閱讀內容的理解。

（三）選擇投放的區域

1.閱讀區

（1）“任務卡”：在閱讀區中設置“任務卡”，如了解故事主線、比較畫面細節、尋找情感變化等。幼兒們可以挑選自己喜歡的“任務卡”，進行不同方向的深入閱讀，體驗閱讀的樂趣。

（2）角色表演：閱讀區既有地墊，也有小桌椅，方便幼兒進行角色表演。幼兒們可以通過故事盒、指偶等道具的協助，將繪本故事情景再現，體驗人物的情感。

2.美工區

局部剖析：如繪本《伊伊，中秋節快樂》中有詳細的做燈籠的步驟圖，幼兒們由此產生了強烈的制作欲望，于是我們摒棄傳統的教師教、幼兒學的方式，請幼兒們自主觀察步驟圖提示，嘗試制作，從而將幼兒觀察能力與創作能力共同提升。

借鑒創想：如上文提到的《葉子先生》樹葉拼貼畫，活動前除了帶動幼兒認知、欣賞和構思，還需考慮適宜、豐富的拼貼材料。活動中我們創新使用輕質黏土，采用一物多用的方式提升幼兒的創意空間。

3.益智區

拼圖配對：如上文提到的《蔬菜寶寶》繪本，教師請幼兒們分工將葉子拼接好，讓一人嘗試，一人在書中尋找答案，活動中幼兒們既掌握了書中內容，也體驗到了游戲的樂趣。

發散思維：在閱讀了與樹葉相關的若干繪本后，幼兒們開始想象更多的樹葉用途，于是我們投放更多的大自然場景、動物圖片，請幼兒們觀察圖片并發揮想象力，說一說樹葉還可以用來做什么。

4.科學區

科學區的探究活動可以通過“留白”法和擴展探究法來激發幼兒的求知欲：如共讀了《盤中餐》，了解了一粒稻米的種植生長過程后，請幼兒描述農民伯伯是如何收集、晾曬、加工稻米的，并鼓勵家長將真實的稻谷帶來區域內讓孩子們進行實踐探索，并將其進一步加工成各類食品，將理論與實踐結合，讓孩子體驗“粒粒皆辛苦”的由來。

三、善思巧置關注游戲中閱讀設置的要點

（一）自發參與性

想要讓幼兒自主閱讀，區域游戲的設置必須給幼兒留下好的“第一印象”，調動幼兒的參與積極性，給予幼兒自主選擇、主動探索的機會。下面以《萬圣節的大南瓜》角色表演活動為例進行探討。

1.內容要有層次：活動前要注重提問的層次性，針對不同幼兒提出難度不等的要求，吸引更多的幼兒主動參與。活動前教師提出問題：“你們喜歡大南瓜故事的哪一段？想要怎么演？”幼兒們按照自己的意愿，可完整表演故事，也可以挑選某段精彩環節進行演繹。

2.材料要夠豐富：在區域中需提供豐富、多變、可持續的材料，支持閱讀探索。表演活動中我們投放了人物指偶和南瓜田微場景做小劇場表演，也有女巫、吸血鬼等頭飾和服裝，滿足幼兒的各種需求。

3.氛圍要夠融洽：在游戲時，幼兒們邊觀察畫面邊合作表演，大家各抒己見，結合自己的生活經驗，淋漓盡致地將書中“拉、拽、扯”等動作和豐富的人物情感進行再現，在游戲中用“心”體驗著書本帶來的無限快樂和想象。

（二）好奇心延續

要形成良好的自主閱讀能力不是一蹴而就的，需要循序漸進，逐漸養成自主閱讀的興趣和習慣。繪本資源也不能一成不變，需要不斷更新與調整。這就需要教師有敏感的關注力去不斷發現適合幼兒的繪本，挖掘可探究的切入點并服務于區域活動之中。

在今后的教育中，筆者希望可以依托區域的精心設置和閱讀材料的巧妙結合，讓師幼共同收獲更多的閱讀形式，讓幼兒的個性發展更加充實。教師可以通過給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，引導幼兒在生活中閱讀，實現在閱讀中快樂成長。