創(chuàng)多彩情境，入音樂之門

吳瓊

【摘 ? 要】 ?小學音樂課堂教學中，進行情境化教學，可以讓學生在情境中感受學習音樂的快樂，領(lǐng)略音樂的魅力和精彩。因此，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境、美術(shù)情境、舞蹈情境等，引領(lǐng)他們走進藝術(shù)的殿堂，在學習中更好地提升音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學音樂;情境;音樂素養(yǎng)

情境創(chuàng)設在小學音樂課堂中發(fā)揮著重要的作用，它不僅能夠引領(lǐng)學生走進音樂的藝術(shù)殿堂，而且還能夠幫助學生理解音樂情感，感受音樂品質(zhì)。然而小學音樂課堂教學中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在情境創(chuàng)設的實效性不強，不符合小學生的認知規(guī)律，這樣就讓音樂教學走進了誤區(qū)。為了解決這樣的問題，教師可以為學生創(chuàng)設多彩的情境，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生開啟學習音樂的心扉，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、采用問題情境，喚醒學生的思維

問題情境的創(chuàng)設，在小學音樂課堂中能夠發(fā)揮積極的作用，它可以讓學生在問題的指引下學會思考，更加高效地學習音樂。但當前的小學音樂課堂教學中，問題情境往往以一種枯燥的形式出現(xiàn)，這不僅不能夠讓學生對問題產(chǎn)生興趣，而且學生無法感受到音樂的魅力，會逐漸失去審美鑒賞的激情。真正的問題情境創(chuàng)設應該以學生的興趣為出發(fā)點，使每個學生都能在問題中感受到自我探索的樂趣。

例如，《小白菜》教學時，教師便可以創(chuàng)設問題情境，開啟學生的音樂思維，讓學生在問題的引導下領(lǐng)悟音樂學習的本質(zhì)。“同學們，今天我們要學習一首歌曲，這首歌曲的創(chuàng)作時代距離我們的生活非常遙遠，也許我們想不到曾經(jīng)有過這樣的一種生活，請大家仔細聆聽這首歌曲，回答老師的問題：欣賞的音樂中，它的情感是怎樣的？理解這首歌的歌詞，你覺得我們現(xiàn)在的生活和它相比有什么不同？”在教師的引導下，學生不僅能夠把握住這首音樂的情感基調(diào)，而且還能夠在探究歌詞的過程中提升思想品質(zhì)。

問題情境創(chuàng)設的過程中，需要教師對學生展開生命教育，看到每個學生的生命價值，關(guān)注學生的學習心理，以此為依托，設計有效問題，驅(qū)動學生學習，這不僅能夠提升課堂教學有效性，還能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

二、利用美術(shù)情境，融入想象的力量

在情境創(chuàng)設的過程中，融合著學生的想象和思考，這在小學音樂課堂中更具有價值，在學習的過程中，教師可以為學生開闊視野，讓學生通過音樂欣賞感受到更加多彩的世界，進而熱愛自己的生活，而美術(shù)情境的創(chuàng)設恰好可以滿足學生的這一心理需求，學生在音樂中想象，在腦海中構(gòu)建出美麗的畫面，用稚嫩的手畫出對音樂的構(gòu)想和感悟，這將是提升學生音樂素養(yǎng)的重要途徑。在課堂教學中，教師應該給予學生這樣的機會，讓學生放手去畫、去想象，培養(yǎng)學生的音樂審美能力。

例如，《牧場上的家》教學時，教師便可以利用美術(shù)情境讓學生們盡情地想象，在歌曲的旋律中感受音樂的別樣情懷。“同學們，你們喜歡畫畫嗎？你們有沒有見過真正的大草原呢？請大家仔細聆聽這首歌曲，用你的畫筆描繪出自己想象的畫面，邊欣賞邊繪畫，將你對這首歌的理解用你自己的畫筆詮釋出來吧！”在教師的引導下，學生產(chǎn)生了極大的興趣，他們不僅能夠展開想象，在音樂中構(gòu)想那些美好的畫面，而且還能夠在繪畫中，提升審美能力，培養(yǎng)藝術(shù)情懷。

美術(shù)情境的創(chuàng)設，擁有強大的想象力量，它能夠讓學生在美術(shù)創(chuàng)作中建立起對音樂的情感，也能夠讓學生在這樣的想象中畫出生活的美好藍圖，音樂與美術(shù)之間的融合，不僅可以讓學生的藝術(shù)感更強，而且還能夠提升學生的審美鑒賞能力。

三、采用舞蹈情境，提升感悟的能力

音樂與舞蹈是互通互融的，在音樂中翩翩起舞，不僅能夠?qū)⒁魳返那楦杏弥w詮釋出來，而且還能夠讓學生的靈魂跟隨著音樂進一步升華，每次與音樂的對話都能夠激發(fā)起學生的舞蹈熱情。在音樂教學中，教師可以讓學生自主選擇舞蹈方式表現(xiàn)音樂的情感，還可以讓學生為自己喜歡的舞蹈選擇合適的音樂，舞蹈在音樂課程當中的滲透便會非常有效，不僅能夠培養(yǎng)學生的快樂情緒，還可以讓學生在舞蹈中感悟到音樂的情感，提升學生的音樂感悟能力。

例如，《歌聲與微笑》教學時，教師便可以為學生創(chuàng)設舞蹈情境，這首歌曲的旋律比較歡快，非常適合學生以小組合作的形式一起演唱，為了讓學生在課堂中沒有拘束感，教師可以讓學生的肢體動起來。“同學們，請大家隨著老師播放的音樂一起起舞吧！特別要注意跟上音樂的旋律，將自己的情感融入其中。”在教師的引導下，學生快樂地跳動了起來，隨著音樂的旋律，跳出自己喜歡的舞蹈，這樣的舞蹈情境，不僅能夠讓學生融入音樂學習的氛圍中，而且還能夠提升學生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

舞蹈屬于肢體語言，這樣的語言往往更具有感染力，在音樂學習的過程中，舞蹈情境的創(chuàng)設，能夠讓學生受到音樂情感的感染，產(chǎn)生學習音樂的熱情。可見，舞蹈與音樂的融合，可以讓音樂教學更加生動，熠熠生輝。

總之，在小學音樂課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設多彩的情境，讓學生在音樂中想象、感悟和思考，感受音樂學習的快樂，不斷提升音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]徐春英.情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究[J].科技資訊，2020（04）：186-187.