小學數學情境互動學習方式的應用策略

陳義葉

摘要：針對當下小學數學教育教學，教師在教學過程中要善于創新教學方式。在小學數學教學過程中，教師有效地運用情境互動教學法，不僅能夠提高學生的互動學習意識，同時能夠培養學生敢于質疑的精神，在一定程度上對提升學生的數學綜合能力具有一定的推動性。教師針對學生的個性特點，采用策略性的教學方式，有利于構建高效數學教學課堂。基于此，本篇文章主要針對小學數學情境互動學習方式的應用策略進行了相關的探討和分析。

關鍵詞：小學數學；情境互動；學習方式；應用策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0127

情境教學法針對小學階段的學生而言，不僅能夠有效地激發學生的好奇心和探索欲，同時也能夠激發學生的自主學習意識。此外，教師在教學過程中要善于引導，從而促使學生轉換思維，促進學生積極思考。學生在情境教學模式下能夠有意識地進行互動學習，不僅能夠對小學數學原理進行深層次的理解，同時能夠全面發展自身的各項思維能力，有利于學生的成長。

一、創設樂學情境

1.通過巧設懸念，激發學生興趣

針對小學數學教學過程中的課前預習教學情節，教師可以通過巧設懸念，從而激發學生的數學學習興趣。教師在創設情境的過程中要考慮學生的生活實際內容，從而使學生與教師的教學內容產生一定的共鳴感，有利于師生之間進行良性互動。此外，教師通過設置懸念，可以激發學生的探究欲望，從而促使學生自發地投入數學教學過程中，并且在教師的思維引導下發現問題、思考問題，從而解決問題。此過程中不僅有利于教師掌握學生對新知的理解情況，同時可以在短時間內快速提升學生的數學知識學習技能，并強化學生的知識學習記憶力。

例如，在學習部編版小學數學四年級下冊《小數的意義和性質》這節教學內容時，教師在本節課中需要提升學生的小數知識技能，促使學生了解小數的產生及其意義。此外，教師還需要引導學生掌握小數的計算單位，以及小數之間的進率問題。教師在教學過程中就可以通過巧設懸念，創設一定的情境，從而引發學生獨立思考。教師首先可以將學生分為不同的學習小組，然后提出一個具有啟發性的數學問題。如：“同學們，除了整數之外，大家還知道哪些數？”。學生會在小組內進行集體討論，通過自主探究和與小組內其他成員的有效交流，可以得出這樣的結論，如：“除了整數外，還有小數。”。接著，教師要根據學生的回答對學生進行及時的引導，如：“同學們可以舉一個例子嗎？并概括出小數的意義。”，其實學生會積極地發揮自身的想象力，并不斷回憶之前所學過的數學知識。學生在積極探討的過程中，不僅樹立了自信心，同時體驗到了數學這門學科帶來的樂趣。教師通過創設一定的懸念，促使學生自主發揮創新思維能力，利于學生數學綜合能力素質的提升[1]。

2.通過趣味故事，創設美趣情境

由于小學生的心理年齡較小，他們針對新奇有趣的課外故事，總是有著極大的好奇心。教師在教學過程中可以以此為切入點，通過趣味性的教學內容，創設“美”“趣”相結合的教學情境，從而保持學生在課堂上的積極性。由于學生對未知的故事內容充滿探索欲，教師就可以將學生逐步引導到數學情境教學內容中，從而不斷提升學生的數學學習技能[2]。

例如，在學習部編版小學數學四年級下冊《三角形的分類》這節內容時，教師首先要明確教學目標，通過引導學生進行實踐操作，從而不斷提高學生的數學實踐技能。此外，教師要引導學生認知三角形各角以及各邊之間的關系，幫助學生構建數學分類知識體系。教師通過實施情境教學，一方面可以訓練學生的自我探索能力，另一方面可以促使學生不斷發揮自身的創新思維能力，從而培養學生的創新精神以及探索精神。

二、創設問題情境，激情體驗

教師在教學過程中要善于培養學生敢于提出問題的精神，學生在提出問題的同時能夠對該問題進行深入的思考，并在教師的指導下，針對該問題進行逐步解決，不斷強化學生的數學解決能力。中國有句古話：學起于思，思起于疑。學生只有對問題產生疑惑時，才能引發自身進行不斷思考，并找到有效的解決辦法加以解決。教師需要針對學生的特點，通過創造問題情境，不斷挖掘學生的數學思維潛力，培養學生的創新思維意識。教師可以有效地借助多媒體教學設備，通過創設多元化的問題情境教學模式，從而不斷地豐富學生解決問題的經驗以及能力，促使學生做到學以致用。

例如，在學習部編版小學數學四年級下冊《圖形運動》這節內容時，教師就可以利用多媒體設備讓學生全面認知軸對稱圖形的基本特征。此過程中不僅能進一步發展學生的想象能力，同時能夠培養學生的空間觀念。不僅如此，利用多媒體教學設備進行授課，既可以強化情境教學效果的創設，同時也更能吸引學生的注意力，并且使學生在情景教學模式中體會到軸對稱圖形的美感。如：“多媒體視頻中播放的窗花、剪紙，同學們可以觀察其具有哪些特點？”，學生通過直觀地觀察多媒體視頻中的窗花、剪紙圖案進行自主分析。學生在分析的過程中，會不斷回憶生活中接觸的窗花、剪紙具有的特點，再根據本節課所學的相關知識進行匯總，最后得出結論，如：“視頻中的窗花、剪紙都是軸對稱圖形。”。此過程中，學生已經學會判斷什么是軸對稱圖形。接下來，教師可以引導學生明確軸對稱圖形的方法。如：“在平面內如果沿一條直線折疊，直線兩側的部分能夠完全重合，那么它就屬于軸對稱圖形，而中間的那條直線被稱為對稱軸。”。教師可以讓學生進行實踐操作，動手主動制作一個軸對稱圖形，從而使學生對軸對稱圖形的概念進行深層的理解，進而不斷地提升學生的數學學習能力。

三、結束語

綜上所述，教師在進行小學數學課程內容授課的過程中，應根據學生的個性特點以及學習習慣進行教學方案的策略性轉變。為了更好地提高小學數學教學效果，教師在教學過程中可以攝取學生生活中的趣味性故事，將其與教材內容進行緊密結合，從而吸引學生的課堂注意力，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]王艷玲.小學生數學問題解決的表現及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣魯陽小學256100）