核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

黨彥平

【摘 ? 要】 ?數(shù)學(xué)是高中教育階段的一門重要學(xué)科，隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入人心，教師也要積極改進(jìn)教學(xué)方法，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷增強。本文將簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，并提出了核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維

高中數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以外，更應(yīng)該關(guān)注他們的綜合能力培養(yǎng)，教師要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等方面進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生全身心參與課堂學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時也實現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成。因此，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神，這樣高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

對高中生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只靠死記硬背，簡單停留于獲取知識層面上，應(yīng)該深層次理解數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，了解數(shù)學(xué)與社會生活之間的聯(lián)系。由此可見高中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)解題方法后，能夠在教師的啟發(fā)下探索更加合理的解題思路。因此，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生從題海中解脫出來，提升數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，能夠主動獲取知識，提升數(shù)學(xué)問題解決能力，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練情境

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，也促使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維，達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的目的。這要求教師充分考慮到學(xué)生的個性特點，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)要求，設(shè)置生動、有趣的情境。

以“直線方程”教學(xué)為例，在點斜式直線方程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識，再解決新的問題。在y-y1=k（x-x1）中，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：“探究點斜式直線方程的斜率，斜率范圍如何確定？當(dāng)斜率為定值時會出現(xiàn)怎樣的情況？”這種教學(xué)方法讓學(xué)生有了更多思考的空間，全身心融入數(shù)學(xué)情境中，不再是教師單方面地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在找到答案的同時，也逐步形成了探究精神，這與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。學(xué)生面對開放性較強的問題后，能夠獨立思考與自主探究，鍛煉了自己的創(chuàng)新思維，也對高中數(shù)學(xué)知識有了更加深入的理解。

2.注重分層合作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都是獨立的個體，但是他們生活、家庭等環(huán)境因素存在差異，所以學(xué)習(xí)能力有高有低，在興趣愛好、知識接受程度上也不一樣。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以采取分層合作學(xué)習(xí)的方式，為所有學(xué)生都提供一個表現(xiàn)的機會，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升，在不同思維碰撞中提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如：在“圓與方程”教學(xué)中，教師要考慮到各個層次學(xué)習(xí)的特點與學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生的個性得到充分展示，也能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說，教師主要讓他們掌握圓的幾何要素，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生來說，教師則引導(dǎo)他們完成對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、一般方程等的探究，能夠自主解決一些簡單的練習(xí)題;對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教師要在他們牢固掌握圓與方程的基礎(chǔ)知識后，鼓勵這部分學(xué)生通過代數(shù)方程解決幾何問題。教師要多開展各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在分層合作中滲透對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生將自身想法表達(dá)出來，充分感受形與數(shù)之間對立統(tǒng)一的關(guān)系。

3.合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課堂上保持活躍的思維，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要在高中數(shù)學(xué)課堂上引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓每個學(xué)生都逐步養(yǎng)成“問題意識”，在面對數(shù)學(xué)問題時可以認(rèn)真思考，找到問題的解決方法。

例如，在“圓與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流與探究，總結(jié)“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)知識點，并分析兩個圓形半徑的R、r與兩個圓形距離d的關(guān)系。學(xué)生要弄清楚其中的關(guān)聯(lián)，這樣對兩個圓形的位置關(guān)系有更加牢固的理解。如當(dāng)d>R+r的情況下，兩圓外離，一共有四條公切線;當(dāng)d=R+r的條件下，兩圓外切，連心線過切點，一共有2條外公切線，一條內(nèi)公切線。學(xué)生則從已知條件出發(fā)，通過發(fā)散自己的思維，分析不同因素之間的可能性。小組中每個學(xué)生都可以暢所欲言，并將答案匯總，在課堂上進(jìn)行匯報，教師則為學(xué)生補充，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也滲透了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是一項重要的教學(xué)目標(biāo)。這要求高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，靈活運用多種教學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生之間的差異，讓每個學(xué)生都有發(fā)言與表現(xiàn)的機會。教師要多設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生獨立思考與深入探究，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解才更加深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也能順利實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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