數學課堂中分層教學策略的實踐與探索

張景香

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，為了提升學生的學習能力與質量，提出了新課改的教育理念，教育主體由教師轉移到學生，根據學生的學習能力和學習需求制定更加有針對性的教學策略，幫助學生學習成績的提高。因此，很多新型的教育手段應運而生。分層教育模式作為當代新的教育手段，目前在教育體系中被廣泛地運用。初中數學是教育體系中的重要內容，也是鍛煉學生思維能力的重要學科，具有學習內容十分復雜、難度較大的特點，導致很多學生在進行數學學習的過程中存在很多的弊端，學習成績難以提高。因此，教師應當充分利用分層教育方式，幫助學生進行數學知識的掌握，養成良好的學習習慣。鑒于此，本文對初中數學課堂教學中的分層教學策略進行了探索。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；分層教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0098

一、初中數學的教學現狀

傳統的教學模式并沒有針對學生的個性發展提出針對性的策略，不同的學生因為學習方法、學習環境、學習習慣、智力因素等會對數學學習有不同的反應，有的學生能夠在短時間內掌握數學知識，有的學生需要通過舉一反三才能夠更好地完成數學知識的學習，而傳統的教學模式并沒有考慮到這一點，這就使得學生的個性化發展受到了限制。

傳統的教學方式會進一步降低學生學習數學的意愿，學生學習數學知識是需要有非常良好的數學學習思維的，其中就包括抽象思維能力和空間想象能力。但是，很多初中生在數學學習的過程中并沒有形成非常成熟的數學學習思維，在數學學習的過程中會出現各種的問題。那么，教師就需要在教學的過程中進行差異化教學，幫助學生形成良好的數學學習思維。但是學生在傳統的教學模式下，無法很好地完成數學知識的學習，久而久之就會產生厭學的心理，進而討厭數學的學習。

二、初中數學課堂教學中分層教學的策略

1.合理劃分層次

學生層次劃分得是否科學、合理，直接影響著最終的分層教學效果。也是考慮到此，筆者在自身的初中數學教育實踐中便會綜合多方面的因素對學生進行層次的劃分。

例如，會將數學基礎薄弱、理解能力較差的學生劃分為A層，將數學基礎處于中等水平、理解能力也一般的學生劃分為B層，將數學基礎扎實、理解能力優秀的學生劃分為C層。特別需要指出的是，兩個層次的劃分處于一種隱性的狀態，即學生自身并不知道自己所隸屬的層次，目的在于保護A、B兩個層次學生的自尊心，不至于讓其產生自暴自棄的心理，同時也讓C層次的學生不至于滋生驕傲、自滿的心理，以免產生懈怠、松懈的不良學習情緒。另外，兩個不同層次的劃分，也會隨著時間的推移以及學生學習狀態的變化進行隨時調整，以讓所劃分的層次真正契合學生的實際情況，也讓他們接收到更加符合自身個性化發展需求的數學針對性教育與引導。

2.授課內容分層

在核心素養下的初中數學分層教學中，教師需先結合實際情況將班內學生劃分成優等生、中等生與學困生三個層次，再對授課內容進行合理分層，給予不同層次學生所需求和能吸收的知識，促使他們都能有明確的學習內容與目標，以此兼顧整體教學對象。

在展開“反比例函數的圖像與性質”的教學時，教師提前為不同層次的學生確定不同的授課內容。學困生：能根據實際問題中的反比例關系寫出函數解析式，會用描點法畫出反比例函數的圖像，能結合圖像分析、理解反比例函數的基本性質，包括單調性、相交性、對稱性和圖像表達等。中等生：以學困生的學習內容為前提，進一步熟悉畫函數圖像的主要步驟，理解列表法、解析式法和圖像法及各自的特點，體會函數三種表示方法的相互轉換，對函數進行認識上的整合。優等生：以前兩個層次的學習內容為基礎，通過探索現實生活中數量之間的反比例關系，體會建立數學模型的思想；通過對反比例函數圖像和性質的研究，進一步理解常量與變量的辯證關系及反映在函數概念中的運動變化觀點，認識數形結合思想。隨后，學生按照個人層次圍繞具體內容展開學習，提高學習行為的針對性。

3.設置分層提問

在數學知識學習過程中，不同層次的學生能夠應對的問題難易程度不同，教師可以通過分層提問的方式處理，使全體學生均參與到學習中，鍛煉邏輯推理能力。因此，初中數學教師在課堂教學中應依據所授內容與教學目標，精心設計層次性提問，目的是使整體學生均有問題可思考與討論，使其思維得以發散，提高他們的邏輯推理能力。

例如，在教學“相似三角形的性質”的過程中，教師先借助舊知識提出簡單性問題：什么是相似三角形？怎么判定兩個三角形相似？相似三角形有什么特征？相似三角形的對應角和對應邊分別有什么關系？由于是上個章節學習的內容，所有學生都能夠回答出來，能夠吸引他們快速進入最佳學習狀態。教師接著設疑：相似三角形還有哪些性質？利用問題順利導入新課。之后，教師提升問題層次：一個三角形有哪幾條重要線段？假如兩個三角形相似，這些對應線段存在著什么樣的關系？組織各個層次學生在小組內一起討論，他們通過研究發現，各對線段的比值一樣，從而理解什么是兩個相似三角形的相似比。最后，教師進一步提升問題層次：兩個相似三角形的周長比會等于相似比嗎？面積之間又有著怎樣的關系？要求學生繼續在小組內討論，引導他們得出結論：相似多邊形的周長比等于相似比，面積比等于相似比的平方。

三、結語

在核心素養下的初中數學教學實踐中，教師需及時更新教學觀念與教育思路，考慮到班內每位學生的實際情況，從多個方面與角度實施分層教學，使其在原有基礎上均有所收獲和進步，最終改善學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]齊翔.分層教學在初中數學教學中的應用研究[J].中外交流，2017（39）：236-237.

[2]全先順.淺談初中數學教學中分層教學模式的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（6）：19.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣楊村鎮楊村中學516100）