核心素養下農村初中英語課堂學習活動策略

曾桂霞

摘要：全面培養學生核心素養，農村初中英語學習是不容忽視的，也是最難攻克的難題之一。本文基于發展學生核心素養，分析農村初中英語課堂學習的問題與成因，探討了核心素養下農村初中英語課堂學習活動策略，提出了在開展農村初中英語課堂學習活動時應注意的問題。

關鍵詞：核心素養；農村初中；英語學習活動；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0063

一、背景

《初中英語課程標準（2017年版》提出：“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”要求英語學習活動觀的概念，明確活動是英語學習的基本形式，也是核心素養下對英語學科的要求。

目前，英語學習活動的理論與實踐經驗，都是基于相對發達的城市，立足英語環境較好的學校，城鄉教育資源和學生綜合素質存在較大的差異性。農村學校的英語學習活動能有效開展，才能全面提高農村學生綜合人文素養，使學生成為核心素養核心中“全面發展的人”。

英語學習活動的全面推進和英語學習活動觀中“應用實踐、遷移創新”特點，使農村初中英語學習活動的研究勢在必行。

二、農村初中英語課堂現狀分析

發展初中生的英語學科素養，農村比城市困難得多，分析其理由繁多，最主要的原因體現在目前農村初中英語課堂存在的問題。

首先，農村初中生的英語課堂參與熱情不高，英語的內動力不強，因為英語在農村的實用性低，太難生活化。這使學生基本上是迫于學業壓力被動學習英語。加上農村學校在英語學科的基礎比較薄弱，學生在課堂上難以積極投入其中。

其次，教師作為英語課堂的組織者，其引導地位是非常重要的。但農村教師學習先進教學理念和方法的機會少，課堂模式轉變靈敏度不高，造成教師行為滯后，難以改變傳統“填灌式”“一言堂”等的教學方法和打破單項輸入的模式，最終導致課堂上未能創設交際情境，使農村初中學生難以獲得基本的語言交際運用能力。再加之，教師沒有意識到城鄉之間的差距，過度拔高農村初中生的英語能力，組織課堂時脫離農村初中的現狀，課堂設計不注意難度，使學生喪失英語課堂學習的信心。此外，部分農村教師仍停留在應試教育模式，采取題海戰術，違背素質教育和學生發展的宗旨，打擊學生學習積極性，成為學生發展和終身學習的障礙。

三、核心素養下農村初中英語課堂學習活動策略

目前農村初中生英語學習中的困難和強大阻力客觀存在，長此以往必將逐漸淡化學生對英語學習的興趣，失去英語學習的積極性。尋求適合農村初中生的英語學習模式和方法，刻不容緩。

在我們所做的農村初中英語現狀調查中顯示，大部分學生有學好英語的想法，學生最喜歡的英語課堂環節是探討活動，認為趣味性對課堂效果最為重要。他們喜歡角色扮演、成果展示、競技搶答課堂活動，八成的學生喜歡小組合作。這些給我們指明了方向，學生喜歡學習活動，這就是我們解決問題的突破口。

結合農村環境特點，農村學校教學條件和農村初中生英語學情，開展具有農村特色的英語學習活動，對培養農村初中生英語學科素養具有重要意義。

1.通過活動中語言知識和語言技能的應用，學生形成初步的綜合語言運用能力

英語學習活動能培養學習的主動性，創造學生獨立思考問題和主動參與的機會，幫助學生實現有效交流。參與學生之間、師生互動的英語學習活動，學生必然需要組織大量的語言才能進行交際。語言使用的過程，就是對語言知識和語言技能的應用，以此達到學生在英語學習過程中能夠發展綜合語言運用能力的目的。

為了實現以上目標，我們以牛津（廣州版）教材七年級上冊中的Protect The Earth為例，教師可以設計以“The Environment Around Me”為主題的口語展示活動。首先，學生根據教師提出的這一主題，預設具體語境。學生可能會根據身邊的環境，想到與“山丘、農田、小河、村莊”相應的內容。在學生思考之后，教師先播放與主題相關的語篇和視頻，并在此過程中進行大量的語言輸入。然后，教師展示身邊破壞環境的圖片，口頭講述和板書這些現象，然后讓學生思考目前農村周圍還存在哪些類似的情況，我們又該如何改變農村這種情況。接下來，進行小組合作活動。教師實行獎勵激勵機制，增強小組合作榮譽感和調動學生發言的積極性。學生通過大量的視覺和聽覺的語言知識輸入，在小組內，通過自己的學習理解，或通過組員幫助，組織語言，向小組成員口頭陳述本土環境及環境問題相應對策略的輸出，有效提高綜合語言的應用能力。

又如在“現在進行時”的語法課堂中，我們可以開展競技搶答活動。教師展示圖片，然后以“What is he/she/it doing？”或者“What are they doing？”進行引導性提問。通過教師示范后，學生進行口頭搶答。而圖片的內容則是以周邊人物生活照片為主，如在地里種菜、在小溪里抓魚、母雞孵蛋等等的畫面，引起學生情景共鳴，激發開口表達的欲望和興趣。多番重復訓練這些情境下的句子的競技活動，能有效鞏固語法的結構和進一步體會語法的意義。除此之外，更重要的是，這個活動過程能讓學生加深對本土文化的認識與熱愛，整合語言知識和語言技能，提高思維品質，在應用過程中形成初步的綜合語言運用能力。

2.通過結合農村學生生活、學習的活動內容，激發農村學生的學習英語興趣

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》（2011版）指出：“基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學習英語的興趣，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程。”農村初中生學習英語的內動力不強，對英語失去興趣的一個重要原因就是英語脫離實際，在農村的實用性低。從另一個角度看，農村傳統文化底蘊豐富，學生有探究的科學精神，自主性和社會參與的意識強。充分利用這些特點結合實際環境，開展接地氣、生活化的英語學習活動，引導學生解決實際需求，讓英語融入生活，從學習活動過程中體會英語知識的應用性，能有效激發農村初中生學習英語的興趣，對發展學生核心素養具有推動作用。

如牛津（廣州版）教材八年級上冊中的Great Inventions，教師可以設計融入主題語境的寫作導入活動。在課堂開始前，教師展示幾項有趣的發明，或是實物或是視頻，如摘花生機、松土機、養蜂神器等這些在日常生活中實用性非常強的物品。教師在介紹時要注意結合課文的語篇類型，有利于學生的語言積累和書面輸出。可見，通過個環節，能夠激發學生的學習興趣及好奇心。接著，教師讓學生以“Useful Invention”為題寫一篇小短文，結構與課文相一致，內容是設計對家里有用的發明，包括設計者，小發明的名稱，小發明的作用以及對我們的影響等。學生在興趣的引導下，充分發揮主觀能動性，著力解決科學和生活的問題并將其以語言方式書面表達出來。學生寫完后，小組內進行分享并對小短文進行合作優化，選出小組內推選的最有用的發明進行班級展示。

這個導入活動將農村工作、生活習俗等實際環境結合到初中英語教材內容中，設計的情境活動讓英語學習融入生活。學生從源于農村而又適用于農村的“小發明”活動過程中體會英語知識的應用性，并且在語言實踐過程中培養學生的創新思維和創造能力，從而有力地激發和強化學生的學習興趣。

3.讓農村學生提高綜合人文素養，使學生全面發展，發展學生的學科核心素養

英語學習活動是學生達成《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》（2011版）目標“英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務和提高學生綜合人文素養的任務。”的重要手段，針對農村初中英語學習現狀，有機結合農村初中學生生活、學習的活動內容，開展農村初中英語學習“個性化的活動”能帶給學生學習英語模式的改變，產生開闊視野、深化生活經歷的作用，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，為終身學習奠定基礎，對培養學生核心素養有重要意義。

此外，英語教育要做到人文性與工具性并重，牛津（廣州版）教材八年級下冊中的Voluntary work，如果只是單純地進行文本分析，很難達成主題模塊“Social Communication”的情感態度和文化意識目標。同時，志愿者活動在農村，尤其是學生群體并不常見，那如何在本課著力提高學生的學用能力呢？在這里，我們可以開展以“Helping Those In Need”為主題的課后閱讀拓展活動。在閱讀完Voluntary Work后，學生對志愿者活動有初步的了解，教師提供幾個切合生活的語篇給學生閱讀，這些語篇內容是結合實際的案例，如“幫助喪失勞動能力又無經濟來源的農民做一些力所能及的家務”“把已經看過的書贈送給買不起書籍的貧困學生”“關愛空巢老人和留守兒童”“清理村道垃圾和非法張貼物”等。學生根據語篇內容，通過自己的理解遷移，再組織語言進行小組合作的角色扮演活動。在“Act Out”的過程中，學生使用認知策略和交際策略，既發展了綜合語言運用能力，又能夠養成良好的合作意識和健康向上的品格，從而學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系。在角色扮演活動結束后，教師播放“Cry On My Shoulder”歌曲，呈現歌詞，然后進行總結，培養學生的社會責任意識。

這個課堂活動，不僅僅讓學生形成初步的綜合語言運用能力，更重要的是這個過程引導了學生樹立正確的價值觀，學會學習，學會做人，提高綜合人文素養，全面提高綜合素質，落實完成“立德樹人”教育的根本任務。

四、農村初中英語課堂學習活動開展的注意事項

首先，突出英語學習活動農村區域性特點。農村學生熱愛探究科學，自主參與社會的意識強。同時，不能把城市學校開展英語學習活動的理論和實踐生搬硬套運用到農村學校中。其次，明確師生的定位。學生是實踐英語學習活動的主體地位。教師作為引導人，在活動設計中必須要弱化自己在過程中的地位，要降低存在感，并做到知行合一。最后，突出語言的使用。有效課堂應該為學生創立生活中真實的語境和在語境中運用語言的機會，語言知識和語言技能的使用，才能發展學生的綜合語言運用能力。

農村初中英語課堂學習活動對發展農村初中生的核心素養作用是毋庸置疑的，目前我們仍在學習與探索中。英語學習活動在農村英語教學中還沒有成熟的案例，所以，我們進一步研究的方向是檢驗農村英語學習活動的有效性，并在此基礎上打造出有創新意義的農村初中英語學習活動案例，推動英語活動觀在農村初中的有效實施。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區朱村中學511300）