資源整合，點亮語文課堂

陳獻獻

摘要：單元整體教學是綜合性的教學方法，要求語文教師始終堅持“以生為本”及“因材施教”的原則，為初中生提供綜合性學習的機會，優質完成單元整體教學任務。在本文中，筆者特意從引導學生明確主題，鼓勵學生精讀課文，放手學生自讀理解，強調單元讀寫結合等幾個方面出發，對單元整合提出了自己比較粗淺的幾點看法。

關鍵詞：初中語文；單元整體教學；有效策略；分析；應用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0061

教育部新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在前言中就明確地告訴我們：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”單元整體教學要求從學科規律出發、有計劃性和針對性地開展語文教學。把一個單元看作一個整體，圍繞單元的主題設置單元訓練項目，把課文相關知識聯為一條教學線索，引領學生自主探究。除了學習文本，學生還要進行與話題情境有關的課外閱讀，借此取得最優化的教學效果。

單元具體明確的主題更加有利于學生從單元整體上把握文本，同一教學重難點可在單元不同文本中得到反復的學習與鞏固，一個教學點可以遷移到另一篇文章的教學中。具體的教學流程是：明確主題，整體感知→精讀范例，明確學法→對比閱讀，知識遷移→廣泛閱讀，寫作訓練。這四個流程前后緊密相連，充分關注與整合單元各篇之間具有教學價值的教學主題，通過單元教學目標的設置與實現，有效培養學生整讀文本、提煉多篇文本共有信息、運用課堂所學知識的能力。下面，筆者以部編版語文教材七年級上冊第一單元的現代文為例，談談如何展開單元整合教學。

一、單元導讀：明確主題，整體把握

部編版語文教材每一個單元都有明確具體的主題，相關課文和單元主題高度契合，后面布置的拓展閱讀、寫作任務等也與單元主題高度一致。開始教學之前，語文教師要先了解初中生的認知水平，準確評估他們的學習能力。然后，再引導初中生關注單元主題，熟悉所學內容，并做好綜合性學習的準備。第一單元的主題是“親近自然、熱愛自然”，該單元下的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇現代文，從不同的角度描繪了多姿多彩的四季美景。教師依據單元鮮明的教學主題，引導學生進行單元導讀。

首先，教師要在學生課前充分預習的基礎上，與學生共同探究本單元的目標。例如，本單元的單元導讀課的學習目標就可以設置為：“1.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發對大自然、對人生的熱愛。2.掌握朗讀的要領，重點學習重音和停連，通過朗讀深入體會詩文的思想感情。3.揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步體會文學語言的表達手法。”其次，檢查學生課前對作者介紹、時代背景、生字詞的預習情況，并且當堂檢測，特別是古詩的教學。再次，梳理思路，整體感知。指導學生采取“略讀、細讀、精讀”的自主閱讀方法，掌握文章的主要內容、文章結構、文章的主旨等。如《春》展示：“（1）主旨：文章表達了對大自然的喜愛贊美之情；（2）主要內容：朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛對春天作了全面、精細的觀察，抓住春天特有的特點，準確生動地描繪出江南的春天特有的景象。”

二、整合精讀：精讀范文，明確學法

單篇課文是語文教材的基本單位，正是由一篇篇獨立的單篇課文組成了單元整體教學的內容。但是，每個單元都有多個單篇，教師不可能對每個單篇都進行細致的講解。所以，教師應從各篇中選擇若干篇課文作為精讀的范文，讓學生觸類旁通。在選擇教學范文時，教師首先要從學生的已有基礎與學習需求考慮，其次要考慮單篇課文在單元中的地位和價值，圍繞單元訓練目標，選出最有學習價值的那篇課文。第一單元的范文可以選擇《春》和《濟南的冬天》，因為這兩篇課文是文情并茂的優美篇章，出自名家之手。我們現在以《春》為例。

首先，圍繞“品味景物之美”精讀《春》，引導學生正確使用朗讀法，對該課文的景物描寫進行分析，體會景物描寫的作用。這里有一個新的知識點，重音連讀停頓。教師出示知識卡片，明確重音是朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。讓學生以課文中的語句為例，選擇最喜歡的句子，標出重音和停連，并且感受作者的情感。小組合作，完成所選片段的朗讀設計。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。”中的“鉆”“嫩嫩”“綠綠”重讀，突出春草頑強的生命力，“偷偷”重讀，突出春草在人們不經意間生長，帶來春的氣息。“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”這幾個動詞重讀，用人們在草地上歡快的行為突出春天的生機蓬勃。

接著，講授學習寫法的技巧，《春》這篇文章在修辭上最大的特色是運用了大量的比喻和排比。先閱讀課本第5頁關于“比喻”的補充資料，然后賞析文中“好的比喻”完成任務。對照“好的比喻”的定義，針對所選片段，創造一個（或一組）比喻句，并由組員進行朗讀設計。

三、自主閱讀：對比閱讀，知識遷移

初中語文教師必須發揮指導的作用，將精讀課文所學知識用于其他篇目的學習和賞析。同時，在對比閱讀的過程中發現不同，找到各篇課文各自的風格、特色等，找出其閃光點、成功處加以賞析品味。可見，單元整體教學即通過類比辨析、統整聯系的方式引導學生同中求異、異中尋同，實現由一篇向一類文本的輻射。在初中生的自讀時間里，語文教師最好不要過分干預，無須進行詳細指導，鍛煉學生自讀理解的能力，使他們充分發揮聰明才智。比如，本單元中的《雨的四季》，適合初中學生自主閱讀學習。

首先，教師可以鼓勵學生結合“批注”閱讀課文，再讓他們從不同的角度，如主題、語言風格、構思等方面對比分析。學生自讀、對比、感悟學習后找到了與前面課文的“相同點”以及“不同處”。教師可用啟發性的教學語言，啟發學生自行回顧《春》和《濟南的冬天》，找出它們的相同點和差異。這幾篇文章都有豐富多彩的景物描寫，并且都表達了對大自然、對人生的熱愛。劉湛秋在《愉快的自白》中說：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去尋找更美好、更快樂、更富有創造性的生活。”因此，《雨的四季》中還有一些創造性的想象和表達。比如：“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。”

其次，還可以與課外的文章進行對比閱讀。比如，余光中的《聽聽那冷雨》，同樣是寫雨，它們在寫作手法和情感態度上有何差異。《雨的四季》中的雨將雨人格化，寫出雨的飄逸、可愛，抒發作者對雨的贊美、對生命與大自然的熱愛之情。《聽聽那冷雨》從視覺、聽覺、觸覺描繪雨的特征，寫出了作者對祖國的熱愛，對中國傳統文化的思考。

四、拓展運用：廣泛閱讀，寫作訓練

部編人教版的語文教材每個單元都安排了拓展閱讀的任務，需要初中生進行課堂小練筆，及時“學以致用”所學知識。合理安排單元閱讀的內容，最好圍繞單元教學的主題，突出單元訓練的重難點后，給予初中生自主選擇，使他們選擇更感興趣的文章，進行深層次的閱讀理解，通過閱讀積累、自讀感悟和課后練筆，不斷地提高“讀寫結合”能力，他們的語文思維也更加活躍。

教師可以根據本單元主題選擇《一些印象》（老舍）、《冰的畫》（宗璞）、《聽雨》（季羨林）三篇文章，引導學生運用“略讀、細讀、精讀”和邊讀邊批注的閱讀方法，分析這三篇文章是如何進行景物描寫、如何通過景物表現感情的。在通過課外文章鞏固所學之后，進行片段寫作。引導學生熱愛自然，關注自然，用心感受大自然的景物變化，從描寫大自然的優美詩文中汲取精神營養，并借鑒寫作手法。比如，從學校選擇一處自然景物，細心觀察、體驗，并將你的感受記錄在表格中。將自己的個性化閱讀感受以文字的形式記錄下來，從“要我學”變成“我要學”，大膽發表自己的不同看法，創作出高質量的優秀作文。

總而言之，隨著新課程改革的全面深化，初中語文教師必須運用單元整體教學的有效策略，緊抓一切機會，深入挖掘不同學生的內在潛能，徹底打破傳統的教學模式后，使初中學生真正愛上語文知識的自主探究，獲取到不一樣的認知體驗，實現學科成績的不斷進步，主體優勢的充分發揮，并且做好學以致用的準備，將來為社會現代化的建設做出貢獻，真正成為不可多得的棟梁之材。

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（作者單位：浙江省浦江縣實驗中學322200）