基于提升學生核心素養的初中數學深度學習探討

江國濱

摘要：深度學習有助于培養學生的數學核心素養，有助于增加學生的數學知識儲備。在深度學習中提升學生核心素養，其一，需要構建完善的數學教學管理、評價體系，設立健全的深度學習評價、反饋機制與平臺，運用多媒體創設問題情境，培養學生發散、創新的思維能力。其二，需要采用分層教學法，幫助學生構建完善的思維導圖與數學知識體系，讓學生形成正確的數學學習習慣，建立科學的數學探究態度，并以此延伸教學的深度，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中數學；深度學習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0060

深度教學視域下，如何將現代化互聯網先進的技術優勢合理導入初中數學教育環節當中，為學生打造更高效、和諧的學習環境，成為教育部門切實關注的教育問題。下文針對核心素養視域下，初中數學深度學習過程中學生面臨的一些困境，以及解決困境的意義與方法進行了簡短闡述，希望對廣大初中數學教育者起到積極的借鑒作用。

一、影響深度教學以及學生核心素養有效提升的原因分析

1.家庭方面

在我國初中數學教學中，由于家長參差不齊的文化程度，對學生的教育要求也不盡相同。一方面，個別文化程度較高的家長對學生的學習要求也相對較高，經常通過課外補習班、提升班等教育途徑有效地加強學生的數學學習成績，培養學生的數學學習興趣與鉆研熱情，讓學生在潛移默化中形成良好的學習習慣和價值觀念。另一方面，由于學生家長的文化相對不高，對學生的學習要求不僅不高還過度溺愛學生，導致學生建立了不良的學習信念，以為不好好學習也能過上養尊處優、幸福快樂的生活，從而使學生逐漸失去了學習動力。此部分家長一定要盡早建立準確的家庭教育觀念，通過網絡多方面的教育平臺轉變自己的教育理念，為學生樹立終身學習的良好榜樣，以此激勵學生的數學學習行為，使學生循序漸進地改善自己的數學成績，建立積極向上的數學學習信念。

2.教師方面

在初中數學教學過程中，一方面由于多數教師受應試教育的深入影響，一直沿用以往固化的教育理念和以理論傳輸為主、指導為輔的灌輸式教育模式，只關注學生的理論知識成績，忽略培養學生的實踐應用技能與核心素養，導致學生的數學成績普遍不高。另一方面，由于初中數學教學中缺少完整的教學管理系統，學校對教師的教學行為未能進行及時的監督與檢測工作，評價教師的教學標準還一直是以學生的數學成績為準，忽視了對學生的數學思維及創新能力的培養。學生的數學深度學習長期得不到有效的指導，基礎較為薄弱，無法開展深度學習。

3.學生方面

相關的調查發現，我國初中數學深度學習中，多數學生因受到教師采用應試教育模式的深度影響，普遍認為課堂學習環境枯燥乏味、單一無趣；而初中數學知識又較為零碎、包含性較強。學生一時間找不到有效的學習方法，對抽象的數學知識記憶的范圍有限，從而對數學概念之間的關聯掌握得不夠準確，無法將所學知識合理地運用到實際生活當中，轉化為自己的知識儲備。另一方面，教師沒能針對不同階段的學生合理設置不同層次的學習任務，導致學生面對思維、深度層次不同的教學資料無法提起自己的數學探究欲望，經常感到力不從心，從而逐漸產生了一定的逆反心理，對教師的管教行為形成較大的抵觸行為與情緒，為后續的深度學習造成了嚴重的阻力[1]。

二、加強學生深度學習的重要意義

1.有助于培養學生的數學核心素養

在初中數學教學中，教師通過將此階段學生的身心成長特征與教材的結構和綱目緊密結合，借助多媒體、微課程等技術優勢為學生打造出良好的課堂學習環境，營造和諧、舒適的深度學習氛圍。這不僅有助于激發學生的數學學習興趣與熱情，以核心知識為載體，培養學生的數學核心素養，還能更好地提升初中數學教育質量。

2.有助于增加學生的數學知識儲備

在初中數學深度學習環節中，教師通過將互聯網先進的技術設備與學生的實際數學情況有機結合，運用分層教學的教育方法，根據不同階段學生各不相同的數學能力并結合豐富多樣的網絡教育資源下載、剪輯、制作等技術手段為學生設計出不同層次、難易結合的數學教程；以學生為主體，讓學生自由地選擇適合自己的學習資源。這樣，不僅有助于增加學生的數學知識儲備量，還能結合豐富多樣的學習過程有效地強化學生的數學實踐應用能力，培養學生的發散、創新思維能力，使學生在潛移默化的深度學習過程中養成良好的數學創新精神[2]。

三、深度學習中提升學生核心素養的有效策略闡述

1.構建完善的數學教學管理、評價體系

首先，初中學校領導應順應時代的教育需求，與時俱進，積極引入先進的多媒體教學設備，加強本校的教育資源經濟投入力度，完善本校的教學設施，為學生提供更好的數學學習條件。

其次，加強教師資源力量建設。通過互聯網多樣化的教育資源平臺培訓的途徑提高本校數學教師的教學能力與多媒體教育設備的應用技術，以此提高教師的專業素質，更好地保障學生后續深度學習的順利進行。

最后，運用現代先進的計算機數據技術構建完善的數學教學管理、評級體系，定期對教師的教學進度和職業能力進行有效的監督與檢測，使其結合體系平臺內反饋的真實數據充分認識到自己教學中存在的問題，進而使其帶著問題和目的對自己的不足之處進行針對性的查漏補缺，以此調整自己的教學策略。

2.設立健全的深度學習評價、反饋機制與平臺

首先，根據時下流行的QQ、微信、微博等通信軟件與學生家長建立有效的溝通、聯系渠道，構建完善的家校共育、互動平臺；在學生的日常深度學習過程中，通過微信公眾號、微博推文等方式向家校共育平臺內推送一些有關于數學思想和教育理念的文本、視頻，以此引起家長對學生的數學學習重視，提高學生的家庭學習環境與質量。

其次，運用計算機數據技術設立健全的初中學生深度學習、評價機制，定期對學生的數學學習水平和解題、實踐能力進行有效的檢測；進而結合反饋的問題更好地調整數學深度教學的實施措施，以便能夠全面、系統地掌握學生的實際數學學習狀態，并根據不同情況制定出行之有效的改進方法[3]。

3.運用多媒體創設問題情境，培養學生發散、創新的思維能力

首先，教師可將此階段學生的身心發展特點與教材的結構和內容有機結合起來，運用多媒體電子課件為學生導入與教材內容相應的動態視頻，為學生營造良好的課堂學習環境，讓學生在濃厚的課堂氛圍熏染下逐漸養成正確的數學學習意識和態度，以此激勵學生的數學探究興趣和科學的學習精神。

其次，教師可以通過多媒體網絡共享資源為學生設置相應的問題情境，以此引發學生進行深度的數學學習與探索。比如，將班級學生以成績的高低搭配合理地劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位圍繞問題情境開展豐富多樣的課堂實踐活動，采用以問促教、以探促學、優勢互補、以高帶低的指導方法，培養學生發散和創新的思維能力[4]。適當地設置問題情境，不僅能有效激發學生的數學深度學習積極性，還能使學生以更加飽滿的熱情投入到課堂學習過程中，從多重數學視角思考、發現數學問題，進而解決問題，增強自身的解題能力。

4.采用分層教學法，幫助學生構建完善的思維導圖與數學知識體系

首先，教師可根據不同階段學生各自不同的數學能力，借助微課程網絡豐富的教學資源，通過下載、剪輯、制作等技術方式為學生設計出多種層次、難易結合的教程。

其次，以學生為主體，讓學生自由地選擇適合自己的學習資源，循序漸進地提高自己的數學學習能力與探知深度；當學生的分層學習取得了一定的效果和進步之后，教師可適當地提升分層教程的學習難度，以此激勵學生朝著更好的學習目標前進。分層教學法的廣泛應用不僅有助于增加學生的數學知識儲備，還能結合豐富多樣的學習過程有效強化學生的數學應用能力，使學生養成獨立思考的學習習慣[5]。

四、結語

總而言之，我們要將多元化的教學模式有效結合起來，借助新穎、創新的教育方法有效優化、完善教師的教學手段和職業技能，以便為學生創建出輕松、舒適的課堂氛圍，讓學生在良好課堂氛圍的熏染下形成正確的數學學習習慣，建立科學的數學探究態度，以此延伸教學的深度，讓學生開展深度學習，培養學生的數學核心素養，更好地促進初中數學事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]張瑩瑩.基于數學核心素養的初中數學教學改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.

[2]朱德江.深化初中數學教學改革的八個新動向[J].教學月刊，2017（5）：55.

[3]李海燕.初中數學教學改革的對策研究[J].才智，2016（14）：223-223.

[4]唐平.幾何直觀在初中數學問題解決中的應用[J].中學數學雜志（初中版），2016（6）：37-38.

[5]彭慧秀.基于核心素養下的初中數學教學實踐研究[J].新課程·中旬，2016（11）：370-371.

（作者單位：廣東省廣州市花都區教育發展研究院510800）