探究小學語文教學師生互動中的話語溝通

倪樂丹

摘要：語文是實踐性很強的一門學科，語文學習需要師生互動。在互動的話語溝通中，教師對學生要改變認知，提高學生的主體地位。本文結合小學語文的教學實踐，對課堂教學中師生互動中的話語溝通藝術進行探究。

關鍵詞：小學語文；師生互動；話語溝通

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0091

小學語文教學應該是一個多進行合作學習的模式，以課堂為場合依托，文本教學為知識連接，教師與學生進行多方面的細致交流。但是現實中，教師會容易忽略學生主體地位，使得教學中的交流不到位，產生問題。基于此，筆者將具體談談小學語文教學師生互動中的話語溝通。

一、突出學生主體地位，提高學生話語權

在教學中，教師和學生是學習的主體，學生是教師教育的對象，是學習主動行為的主體，在以往的教學過程中，教師很容易一味地進行教學知識灌輸，對于課堂上的互動也不是很到位。在互動的話語溝通中，教師對學生要改變認知，提高學生的主體地位，在教學中要增加與學生互動交流的環節。

例如，在教學人教版小學語文教材《守株待兔》時，教師要注重從學生的視角出發。先從預習課文入手，教師提前布置好預習作業：疏通文章，了解文章的故事梗概；把一些生字詞注音，對于課后的字詞要提前進行認讀，如“此、樁、肥”等。在上課時，教師先對學生的預習進行檢查，提出一些問題“守株待兔的意思是什么呢？農夫是怎么逮兔子的呢？農夫為什么會守株待兔？”結合學生的思維方式設計問題，一步步地引導學生思考。在提出問題后，教師讓學生再次閱讀文章，帶著問題理解文章。在聽取學生的回答后，教師要注意總結回答，合理歸納。教師：“對于這個題目，我聽到了很多的觀點和建議，那么到底哪一個是最正確的呢？讓我們一起來學習這篇《守株待兔》。”可以請學生伸出小手指和教師一起把題目寫下來。教師在黑板上板書：守株待兔。由問題的解決入手引出寓言故事的教學。教師對于學生再提出進一步的要求是“文章中的哪一句話最能體現守株待兔的意思呢？”教師請學生接力朗讀文章，一人可以分配一段，請學生在朗讀的過程中認真聽，畫出你認為最貼近的文章句子。在朗讀文章時，教師可以進行板書，寫出“誰守？為什么？在哪里？守什么？總結”五個結構分析點，展現文章的大致寫作內容結構。在結束后請學生回答，總結出以上的問題，再具體結合語句分析，在PPT上展示出文章的內容細節，得出“守株待兔”是做事要老老實實，不能有不勞而獲的思想，成功要有辛勤的勞動。

二、多創設具體的情景，結合現實生活

教師影響學生的思維方式。對于課文的教學，很多教師都圍繞“教材”“教案”，將教學設計按壓在模板上，雖然有創設的教學情景，但是對于現場轉變的教學情景不靈活，甚至是會在實際教學的過程中，脫離原有的教學。對于語文的教學要多創設情景，把課文的內容轉化，文本文字轉換為圖片活動等。打開教師的教學思路，削弱教師的模板化教學。

例如，在教學人教版小學語文教材《大自然的聲音》時，教師要注意結合情景進行教學設計。教師讓學生先靜下來，靜靜地傾聽窗外，有什么聲音，在三分鐘后，讓學生舉手回答，自己聽到了哪些聲音。有“風聲、葉子沙沙聲、車聲、人聲……”在此基礎上進一步說出“那么風聲、葉子聲有一個共同的特點，那就是他們都是——大自然的聲音”以現實的感受為基準，引入教學。在課堂上，結合文章的內容，教師先播放幾段音頻，分別讓學生辨識，集中學生的注意力。在結束后提出提問：“剛剛老師播放了幾段聲音，同學們辨認一下分別是哪些聲音呢？”總結之后，再提出問題：“那么在文章中，描寫的風聲、雨聲、動物的聲音，都寫了什么？是怎么寫的呢？”在閱讀的過程中，注意畫出相關的語句。在學生閱覽的過程中，教師要注意進行板書。“風聲是有樹葉和森林、雨聲是雨點和大海、大自然的聲音則是昆蟲。”在此，教師要靈活進行總結：“大自然是包羅萬象”，要運用多媒體進行圖片、聲音等抽象畫面進行直觀的反應。在教學課文的基礎上，設計一個小組活動“我聽到的大自然的聲音”讓學生可以通過寫作進行描寫，也可以用繪畫的方式展現，表示出“我心中的大自然的聲音”。

三、結合文本教學，設計“我是小話家”系列活動

語文是一個潛移默化影響學生的過程，在這個過程中是教師以自身的學科素養轉化的知識來影響學生的知識學習。對于教學過程中的語文學習，教師要和學生進行互動交流，可以設計“我是小話家”主題的系列教學設計，增強學生與教師的互動。

例如，在教學人教版小學語文教材《白鷺》中，教師在課前讓學生進行課文的預習工作，基本解決字詞讀音、文章段落疏通。在上課時，教師先在白板上展示白鷺的圖片，再讓學生認識這是什么動物，回答正確后，說出“今天，老師和同學們一起來認識一下白鷺”由此來引入文章教學。先以“我是小話家，我會認讀”讓學生認讀PPT上展示的生字詞，如“鷺、嫌、喙、鶴”等。在解決完字詞進入下一個“我是小話家，我會讀一讀”。在這一環節，教師先提出問題：“白鷺與白鶴等其他鳥類相比有什么特點？白鷺是什么樣子的？白鷺的生活是怎樣的？”然后，學生帶著問題閱讀文章，并且可以畫出文章中相關的語句。讓學生舉手回答，教師注意評價。在解決后可以銜接到“我是小話家，我會想一想”將上述的問題進行總結歸納，得出“白鷺”的生活習性等。在教學的過程中，教師把板塊都放在PPT上，在PPT中設計動畫等，以增加與學生的互動性。

四、總結

綜上所述，教師可結合文本教學，設計“我是小話家”系列活動、多創設具體的情景，結合現實生活、突出學生主體地位，提高學生話語權等策略，來開展教學計劃。在各類游戲設計環節，教師也應有意識地巧設趣味問答，提高學生在溝通過程中的邏輯能力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市樂成第二小學325600）