初中英語聽說課有效互動教學的行動研究

賈巧俊

摘要：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，提高學生的全面素質。隨著新型教學理念的不斷發展和積極應用，教師教學方法的改革勢在必行。教師應該在原有的基礎上針對教學問題加以多角度的思考，在教學實踐中不斷探索更有效的教學方式，只有這樣才能在培養學生英語語言能力的同時提高學生的綜合素質。初中英語聽說課教學是培養學生聽說能力的主渠道，經過多年的聽說課堂教學的探索和實踐，發現聽說課的互動教學方式能使學生在英語課堂中擁有更多的機會進行語言交際，提升他們的語言綜合運用能力和英語素養，在有效的課堂互動教學中能夠實現英語聽說課的教學目標。

關鍵詞：初中教學；英語聽說課；互動教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0041

《英語課程標準》明確提出“培養學生聽說是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養”。對于初中階段英語的學習，學生不僅要掌握基本英語語言知識，而且要有英語思維能力及語言綜合運用能力的發展。學生在學習英語的過程中機械地死記硬背英語知識是不夠的，學生并不能夠理解其深刻含義，更無從培養他們的英語思維品質和英語語言綜合運用能力。教師在教學過程中需要創造良好的英語學習環境，用英語與學生進行積極的交流和溝通，通過了解學生在學習英語的過程中遇到的問題，制定出符合學生實情的教學計劃，采取更有效的教學方式，提高英語課堂效率。本文對現階段英語教師聽說課的授課方式進行了分析和總結，并實踐了課堂的互動式教學方式，提升了聽說課的課堂教學效果。

一、現階段初中英語聽說課教學面臨的問題

在初中英語學習中，聽、說、讀、寫四方面是密不可分的，相輔相成的。但是當前初中英語教學中存在著只重視學生讀寫能力的培養，而忽視聽說能力的訓練，學生聽說能力很滯后。另外，許多教師在執行教學任務時怠于反思自己的教學手段是否符合現代社會初中英語學習的實際需要，在教學中還在使用以往的死板落后的教學手段。比如，教師在備課時展現的教學資源內容陳舊片面，甚至脫離現代社會的實際情況，教師所創建出的教學資源已經無法提起學生用英語交際的興趣。很多教師只注重提升學生的卷面成績，英語課堂教學活動的設計缺少語境，上課依舊采用單一的授課方式，只是對學生滿堂灌輸知識，這種缺乏情境創設的課堂讓學生感覺十分枯燥無味，根本沒有達到英語語言用于實際交際的教學目的。但實際上，任何一種語言的存在都是為了幫助人們更好地進行交流和溝通。只有激發學生用語言表達的欲望，語言知識才能真正彰顯其存在的價值。因此，教師在聽說課堂上應該多設計互動教學環節，使學生將聽和說進行有機結合。這樣，無論是師生之間還是學生之間多進行英語交流，都能使學生擁有更多的機會將學到的英語知識轉化為實用的交際語言。

二、完善互動教學是完善初中英語聽說課教學的主要途徑

1.采用學生分成小組的教學方式增加他們之間的交流機會

英語互動式教學是師生在教學活動中的互動和合作，以學生為主體，在教師的啟發下，學生善于思考，積極參與學習活動，在師生之間密切的配合下，在愉快和諧的英語情境中實現教與學的共振。在課堂互動教學活動中，教師調動學生積極參與課堂學習是主要教學任務。在教授聽說課時，教師可以根據實際情況將學生進行合理分組，可按照學生成績以及性格特點進行科學分配，讓每個學生都能夠在組內有足夠的熱情學習英語，讓學生與同學之間進行更多的交流互動，在寬松有序的英語教學環境中積極地進行英語交際，培養英語思維品質。教師在此過程中扮演的是“導演”的角色，要抓住時機善于引導，在學生需要時對其進行必要的點撥和指導。比如，教師在講授《Wonders of the world》的聽說課時可以積極采用這種教學方式，讓學生對世界上的一些奇跡事件進行討論。為了能夠從根本上激發學生的求知欲，讓學生能擁有更開闊的思路，教師可以從網上搜尋相關的音像資料給學生，所選的資料英語語言要地道鮮活，難度適中，符合初中學生的年齡與興趣特點，使學生通過感官獲取一定的信息，同時也使學生能夠擁有更多的討論話題。為此，教師應該提出一些引導性的教學問題，讓學生能夠在思考問題的時候擁有更加明確的思路。教師可以詢問學生：（1）How many wonders have you visited？（2）What are they？ （3）Whats the most amazing world spectacle youve ever seen？學生在組內進行探討，將自己的想法用英語表達出來。對于學生的回答，教師要進行深度思考，并根據學生回答的內容找出授課的切入點，及時調整教學方法，做到靈活多變。學生在這種英語互動教學的氛圍中能充分發揮他們的學習主動性，同時互動教學也培養了學生的學習興趣和英語思維，提高了他們的語言運用能力。

2.設計英語活動激發學生的語言表達欲望

初中階段學生學習任務重壓力大，在學習過程中他們更愿意參與具有趣味性的課堂環境。因此，教師在制定教學計劃時要根據學生的性格特征和實際需要制定一些切實可行的教學活動，能激發學生學習興趣，讓他們完全融入課堂的學習。例如，教師可以組織英語辯論賽，讓學生積極參與其中并能將教師所講授的英語知識運用于辯論中，學生的語言運用能力和思維能力都得到了提升。如教師在《Heroes》模塊的課堂教學中可以設計互動教學環節，圍繞“Heroes”話題讓學生根據自己的想法辯論什么樣的人物才是英雄。學生在激烈的討論中，他們的英語口語和思維能力都得到了鍛煉，同時對英雄的概念也有了更為深刻的理解，提升了學生的思想境界，學生的心智也變得更加成熟。教師還可以組織學生根據自己對英雄的理解和興趣愛好自行排演小型的話劇進行演出。學生為了能夠將自己的思想感情演繹得淋漓盡致，為了使自己的語音和語調更標準地道，他們會更專心地聽錄音模仿，以提高自己的聽力和口語表達能力。在這種以開展英語活動為主的教學互動模式下，更能激發學生學習英語的興趣和形成用英語表達的內驅力，從而提高了英語聽說課的課堂學習效率，實現了英語教學的目標。

3.教師設計具有引導性的問題強化師生的英語交流頻率

在英語課堂中，師生之間的交流也是極為必要的。教師能夠通過與學生的溝通和交流了解學生的學習問題，學生與教師在討論問題的過程中也能夠學到更多的英語知識。同時，學生和教師之間也會因此建立起融洽的師生關系。美國心理學家羅杰斯曾經說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在初中英語聽說課的教學中，教師應該多對學生進行鼓勵和引導，讓學生敢于開口用英語進行交際。“親其師，信其道”，學生對教師產生足夠的信任感，學生在學習英語知識時更能發揮他們的主觀能動性。因此，教師在授課前要對學生的實際情況進行多方面了解，這樣才能對學生提出一些具有引導性的問題。教師才能和學生之間形成良好的交流氛圍，學生有問題才會積極主動地請教教師，從而培養學生積極探究的學習品格。比如，教師在講授《Australia》這一模塊時就可以使用這種教學方式。教師可以提出以下幾個問題：（1）Have you ever been to Australia？ （2）What are the scenic spots in Australia？ （3）What impressed you most in Australia？ （4）What animals are there in Australia？（5）Which do you like best？Why？這樣，師生可以圍繞課文進行更多的探討。在問題的引導下，學生在與教師不斷的英語交流中完成了學習任務，在循序漸進中理解了所學內容并拓寬了他們的思維，提高了課堂學習效率。

三、結束語

綜上所述，初中英語教師要緊跟時代的發展趨勢，要不斷地在教學實踐中進行教學方式的革新。英語聽說課的互動教學方式通過提升學生在課堂中的主體地位，讓學生在英語課堂上有更多的時間和機會用英語表達和交流，在“用中學，學中用，學用結合”的學習過程中提高聽說能力，體會學習英語的興趣，同時形成有效的英語學習策略，最終實現英語的靈活運用和自由交際的語言學習目的，體現了“以人為本”的教育理念，全面培養學生的綜合語言運用能力，促進了學生心智的發展與綜合人文素養的提升，寓素質教育于英語教學中。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省義烏市丹溪中學322000）