基于核心素養背景下高中生物課堂教學效果研究

陳文華

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，在現如今核心素養的背景下，高中生物教學過程中，其教育理念以及教育體制也在不斷進行改善。針對高中生物課堂教學來講，教師越來越注重提高自身的課堂教學效果。因此，本文主要針對核心素養背景下，高中生物課堂教學的實際教學效果進行一系列的探究。

關鍵詞：核心素養；高中生物；教學效果

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0016

新課標程改革要求各個學科的教學標準以及實際的教學目標逐漸得以提高，并且更加注重發展學科的實際教學效果。但是，對于現如今的高中生物教學來講仍然存在很多弊端，致使其大幅度地降低了高中生物的實際教學質量。因此，高中生物教師應當創新符合現如今新課改情境下的教學觀念，改善教學方法，對高中生物的實際教學模式及其教學理念進行完善，從而使高中生物學科的教學效率得以有效提高。

一、高中生物學科的核心素養

一門學科的核心素養是學生必須在學習的過程中應當具備的一個基本要素，能夠使學生在學習的過程中更加適應社會的發展需求，并逐步提高學生的個人綜合素質。對于高中生物學科的核心素養來講，更加注重學生在學習生物基礎理論知識的過程中，了解生物的各個因素。這樣，可以使學生能夠在學習生物的過程中，逐步培養自身的自主探究能力以及對問題的解決能力，使其在面對較為抽象的生物學習過程中，不斷地提高其對抽象事物的理解能力[1]。

二、現如今高中生物的教學現狀

1.教學方式較為單一

在實際高中生物教學過程中的調查發現，現如今的高中生物教學中，大多數教師依舊在選擇教學方法時，更加注重選擇傳統教學方式，運用“應試教學手段”，一味地在教學過程中遵循教材的規律，布置教學過程中的實際教學任務，導致學生與教師之間的互動逐漸變少，在如此教學方式的影響下，導致高中學生對于高中生物的理解只是浮于表面現象，而無法深入其內部進行深入理解。并且對于一些在生物學習過程中需要進行深入探討的問題，缺乏深入探究的學習過程，長此以往進行高中生物教學，非常容易導致學生對于生物這一學科逐漸缺乏理解，并且逐步導致學生對生物知識的理解產生偏差[2]。

2.課堂教學氛圍較差

高中階段的生物學習氛圍與初中階段的生物學習氛圍進行對比，能夠非常清晰地發現，高中階段的生物課堂學習氛圍較差。高中生物教學更加偏向于理化教學，并且具有一定的趣味性。雖說高中生物是一門理科學科，但是，生物在理科性質以及文科性質之間的差別并不明顯。根據現如今的高中課堂教學氛圍來看，大多數教師在課堂教學的過程中更加注重采用“說教”這樣的方式進行實際的高中生物教學，致使高中生物課堂氛圍較為低迷，逐漸導致學生在課堂學習過程中，學習興趣變得越來越不積極，在課堂上的學習表現變得越來越被動化，對生物這門學科的學習興趣逐漸降低。并且在面對一些較為困難的問題時，不會進行自主探究，以至于導致學生的自主探究能力無法得到有效的提高。

三、核心素養背景下，提高高中生物教學效果的策略

1.將高中生物與實際生活相結合

為了提高高中生的生物核心素養，教師應當在教學過程中將高中生物課堂與學生實際生活相結合，使學生能夠通過不斷學習，提高自身學習的自主性，增強其自身在學習生物過程中的主動性，使學生生物的基礎知識能夠得到不斷的積累，提高學生的核心素養，從而提高高中生的生物實際學習效率。教師在課堂上進行教學時，應當以培養學生各項綜合素質為基礎，將課堂的實際教學與生活中的各種案例進行結合，使學生能夠通過學習，并在實際生活中運用自身所學到的一些生物知識解決相應的問題，從而使學生在生活中加深對生物學科的深度理解[3]。

例如，在學習人教版高一生物第五章“細胞的能量供應和利用”中第三節“細胞呼吸的原理和應用”過后，教師可以將細胞的呼吸與實際生活中人們的呼吸方式相結合，使學生能夠根據實際生活中的呼吸方式了解細胞的呼吸方式，引導學生了解生物有氧呼吸方式有關的內容：細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過程。教師通過生物的有氧呼吸與人類相結合使其作為課堂的主體，引導學生逐漸了解有氧呼吸的整個過程，提高學生對生物各個知識點之間進行總結的能力，培養學生的生物學科綜合素養。

2.核心素養下，培養學生的探究精神

高中生物課程涉及許多的實驗操作活動，因此，教師在教學過程中應該根據實驗的安全系數，多結合學校的教學資源環境，將較為安全的實驗帶到課上進行實驗教學。開展實驗教學，能夠有效提高學生的探究精神，使學生能夠在實驗操作與學習相結合的過程中，逐漸對高中生物的學習充滿興趣。

例如，教師在講解高中生物“細胞的構成”教學過程中，可以讓學生拿一些橡皮泥等工具構建一個細胞模型，通過動手制作加深學生對細胞內部結構的實際印象，了解到動物細胞器具有內質網、線粒體、高爾基體、核糖體、溶酶體、中心體。結構有細胞膜、細胞質、細胞核，并且其細胞質包括細胞質基質和細胞器。在運用彩泥制作動物細胞模型時，能夠更加形象地了解動物細胞的各個組成，并且也可以通過小組成員之間進行合作來進行模型的制造。這樣的小組合作學習方式能夠加強學生之間合作探究問題的溝通能力及動手能力，并在進行小組合作的過程中使自身對動物細胞的理解得到進一步的提升。

四、結束語

對于現如今新形勢的教學來講，教師應該在教學過程中培養學生的生物核心素養，并在傳統教學基礎上，不斷地對實際的教學手段進行創新，結合實際學生對教師教學過程中的接納程度，合理地改善教師在教學過程中所存在的弊端，深化核心素養的改革教學，使學生能夠在核心素養背景下提高自身的高中生物綜合素質。

參考文獻：

[1]戴麗超.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（4）：47.

[2]韋曉琳.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].考試周刊，2020（8）：149-150.

[3]白玉琴.基于核心素養背景下的高中生物課堂教學有效性的探究[J].高考，2019（10）：62.

（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學743000）