基于核心素養的高中化學大單元教學設計研究

劉桂清

摘要：高中是學生的重要階段，關乎學生未來的發展路線。由于高中學習內容知識點的煩瑣，國家提出了“大單元教學設計”，將零散的高中學習根據章節或者單元中不同知識點的需要，進行綜合式的教學，讓學生通過一段時間的學習可以完成一個相對完整的知識單元的學習。高中階段是人生最有活力的階段，處在青春期的高中生有著使不完的動力，高中知識是對初中知識的整合，在高中可以“大單元”學習科學文化知識。在初中，化學是九年級接觸的一門新學科，只學習了簡單的化學元素，是給高中化學奠定基礎的。到了高中，學生則要學會各種化學元素之間的搭配、學會建立化學模型、學會推理化學實驗等，從而提高他們的核心素養。

關鍵詞：高中化學；核心素養；教學設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0033

一、“化零為整”，實現“大單元”教學

在實際的教學過程中，由于高中化學內容較多，知識點較為零散，大部分教師需要將零散的知識點以“大單元”的方式將教學目標進行設定和教學內容的整合，體現單元教學的整體性。想要培養學生的化學核心素養，就應該讓學生投身于化學實驗，在化學實踐操作過程中，學生不僅可以很輕松地理解化學原理，還可以在一定程度上將化學知識運用于日常生活中。為了讓學生更為貼切地認識到宏觀物質和微觀物質的關系，進行階梯性的“大單元”式的教學，筆者針對高中化學必修二第一章設計了如下教學案例。

1.本章主要內容

本章以物質結構和元素周期律為主要內容，引導出原子結構、堿金屬與鹵素的性質、元素周期表、電子層排布、化學鍵和周期律緊密結合。本章內容的主要教學設計，通過本章實驗和一些學生比較熟悉的元素化合物，讓學生從感性認識達到理性認識的科學認知規律。

2.本章知識體系

本章通過物質的結構和元素周期律為主要的教學內容，引出了原子結構、堿金屬和鹵素的性質、電子層排布、元素周期表和元素周期律緊密結合。

3.本章內容的作用以及和前后的聯系

根據九年級和高中必修一的學習，學生對無機化學有了基礎知識的了解。例如，九年級的原子結構、核外電子排布、元素周期表等一些基礎性的化學物質結構知識，可以說是為本章學習奠定了一些基礎。本章學習是將這些知識更加細化，化學理論性更強，化學體系更加完整。在物質結構上，本章內容將元素周期表和元素周期律的學習結合起來，可以說是把學生在初中和必修一中所學的氧化還原反應和元素化合物的知識點結合起來。而第三節中學生通過化學鍵的學習，可以為后面更為深入的學習化學打下堅實的基礎。

二、培養學生團隊精神

現階段，不論是經濟、軍事、醫學等都在向著全球化的方向發展，人與人之間良好的溝通能力尤為重要，擁有一個好的溝通能力才能擴展自己的朋友圈，才能找到適合自己的團隊[2]。團隊精神就是大局意識，團隊的形成并不需要每一個成員的犧牲，相反，只有在團隊中才能更細致地了解其他成員，達到取長補短的效果。高中化學是學生生涯最難度過的階段，在教學過程中要體現單元教學的綜合性，培養學生綜合運用語言的能力，將語言知識和語言技能綜合，所以學生之間的互相溝通顯得尤為重要。學生的社交能力得到提升，不僅對現階段的化學學習有幫助，甚至對今后的工作也是很重要的，這也就達到了提升學生核心素養的作用。在過去的科研工作中，醫藥行業的發展與人們的生活息息相關，但每一種藥物的研發都暗藏著一個團隊的誕生。青霉素現在是被人們所熟知的抗病毒藥物，在1928年，弗萊明發現了青霉菌，但他經過四年的研究，并沒能將青霉菌提取出來。在1939年，弗萊明將霉菌提供給澳大利亞病理學家弗洛里和生物化學家錢恩，并在一年后成功研發出青霉素。這就體現了團隊的重要性。

三、強化學生探究思維

升入高中后，課前預習和課后復習顯得尤為重要，晚自習的出現就代表著學生自主學習時間的增加。化學的自主學習主要表現在課上對問題的疑問和課下對實驗的實踐，學校也應該將學生在化學課上所學內容與課下生活發現相結合作為培養重點，體現單元教學設計的相關性，將學生的學習與生活相結合，讓教學方法與教學目標和內容相關。很多學生在課堂上對一些化學知識無法完全理解，在課后又不敢于詢問教師，這就需要在課間和自習時學生與學生之間的探究溝通，總結出共同的疑難點，在課上對化學教師提出并解答。經過一段時間的培養，學生就養成了自主探究、合作探究的好習慣。化學教師也可以在下課時對本節課的內容對學生提出一些問題，給學生一些探究的任務，方便學生確立探究目標。在學校條件允許的情況下，應展開自主實驗課程，將實驗器材分配給學生，教師負責輔導，讓學生自主做一些簡單的化學實驗，提高學生的想象能力、創造能力和動手能力，全方位提高學生的核心素養。

四、養成學生實驗素養

實驗探究性教學不僅可以重視課本知識的學習和掌握，還可以培養學生積極主動地把課本所學知識轉化為解決實際問題的能力，提高學生根據現實條件制定不同的方案、驗證方案、得出結論的能力，培養學生的實驗核心素養。下面介紹一種有趣又實用的化學實驗。

目的：實驗室制取氫氣。

用品：啟普發生器、燒杯、橡皮管、玻璃導管、集氣瓶、水槽、鋅粒、稀硫酸。

原理：活潑金屬跟稀硫酸反應生成氫氣。

操作：將鋅放入稀硫酸中，發生反應，打開導氣管上的閥門，讓氫氣通過導氣管溢出，等待氫氣收滿后關閉閥門，讓稀硫酸從底座壓入球形漏斗，鋅和稀硫酸脫離反應停止。因為氫氣的密度比氧氣低，所以可以使用向下排空氣法收集氫氣。

通過以上實驗獲得的氫氣在確保安全的前提下可用于制作氫氣球，通過一個簡單的化學實驗，學生在化學實驗中能夠尋找快樂，提高學習興趣。

五、結束語

總之，高中是學生學習的重要階段，在這個青春叛逆的年齡，教師和學校承擔著重大的責任和壓力。在化學的學習過程中，將傳統的教育思想與“大單元教學設計”相結合，開展以培養學生化學核心素養為主題的活動，通過學生的自主活動培養學生的自學能力，通過“大單元”式的教材將內容延伸到課外，使學生有更多的收獲。“大單元”式的教學可以明確教學評價體系，具有評價學生核心素養的作用，更利于學生尋找自身不足，鞏固自身所得知識。

參考文獻：

[1]田亞維.基于化學核心素養理念下的教學實踐研究[D].福建師范大學，2016.

[2]劉倩.基于高中化學核心素養的教學設計研究[D].河南師范大學，2018.

（作者單位：廣東省廣州市增城區永和中學511356）