科林英語繪本與寫作的有效融合

李紅平

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2018年度河南省中小學(xué)以分級閱讀促進(jìn)中小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究

摘要：閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中的兩個主要組成部分，它們之間有著不可分割、相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)中，筆者借助科林英語繪本的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以閱讀助寫作，以寫作促閱讀的目的，在作文批改方式上也發(fā)生了很大的改變，大大提高了學(xué)生寫作的熱情和作文批改的效率，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整體閱讀；寫作教學(xué)；批改方式

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0006

自從我們接觸到科林英語繪本閱讀這套教材后，課題組成員共同商量，讓這套教材發(fā)揮它的最大效益。在我們的平時教學(xué)中，每周至少上一節(jié)閱讀課，通過兩年的堅(jiān)持與摸索，經(jīng)過課題組成員的共同努力，課題研究取得了一定的研究成果。通過本課題的研究，課題組成員從六個方面整理出科林英語繪本與英語寫作有效融合的一些寫作策略，具體如下。

一、鼓勵學(xué)生整體閱讀

學(xué)生第一次接觸到這種繪本閱讀，圖文并茂，孩子很樂意去讀，但是，在學(xué)生閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多的問題。學(xué)生在查生詞時，這個單詞有很多意思，但有一部分學(xué)生不知道用哪一個意思？而且還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會結(jié)合圖片和上下文理解，遇到生詞就查字典。筆者讓學(xué)生稍停一下，指出在理解文本的過程中，可以適當(dāng)運(yùn)用我們的閱讀技巧和策略去解決問題。強(qiáng)調(diào)整體閱讀，整進(jìn)整出，避免碎片化。為了引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行整體閱讀，教師要多給學(xué)生教方法。例如，看圖片猜單詞，或借助課后提供的詞庫，或根據(jù)故事情節(jié)猜測單詞，還有一些不影響閱讀的單詞，不用理會它。在學(xué)生讀的時候，教師要與學(xué)生共讀，不要打斷學(xué)生，不要做與閱讀無關(guān)的事情，師生真正沉浸在閱讀的快樂中，享受閱讀帶來的樂趣。

二、詞匯方面

詞匯是英語寫作的基本要素之一。琢磨出詞在句子中的語法結(jié)構(gòu)位置，處理層次就要深一點(diǎn)，記得就會牢一點(diǎn)；找出詞在整句中的意義是最深層次的理解，記得最牢。每次讀完一冊書后，鼓勵學(xué)生整理出好詞、好句和優(yōu)美的英文片段，并且能夠背誦部分的好句或段落，使之學(xué)會借鑒他人優(yōu)美的句子或表達(dá)方式，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，豐富學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)。此外，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解，刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望。教師可以開展一些詞匯積累本展評活動，評出表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生能夠看到師生對自己成果的肯定和認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生對詞匯積累的積極性。

三、思維導(dǎo)圖助寫作

每次學(xué)生整體閱讀完一冊書后，為了加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，學(xué)生可以從不同的角度和自己的實(shí)際水平，根據(jù)故事情節(jié)畫出思維導(dǎo)圖，從而鞏固所學(xué)的新單詞和一些純正的英文表達(dá)句型，為寫作做好鋪墊。每次寫作之前，在學(xué)生認(rèn)真審題后，確定了人稱和主要時態(tài)，就要選定英語思維導(dǎo)圖各區(qū)域所需的詞塊和語塊，將各區(qū)域的詞塊和語塊按段落寫成連貫的語篇。為了讓自己的作文有個性，更能吸引閱卷教師的眼球，對相同意思，選擇自己摘抄本上的好詞和好句，避免重復(fù)句式的出現(xiàn)，可以選擇相同意思不同的詞語來表達(dá)，使文章變得更加豐富和生動。

四、讀后寫作，提升學(xué)生寫作水平

學(xué)生在閱讀一些文章后，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，選擇性地對學(xué)生開展訓(xùn)練，同時還需要積極地展開復(fù)述訓(xùn)練，保證學(xué)生可以使用文章中的詞匯表述內(nèi)容，重點(diǎn)提升相關(guān)詞匯的使用準(zhǔn)確度。在學(xué)生閱讀之后展開仿寫訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生將文章作為最基本的模板，按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和類型進(jìn)行仿寫。例如，在學(xué)習(xí)科林英語第13級Uncle Al Goes Camping with US的內(nèi)容時，讓學(xué)生先瀏覽整本書的內(nèi)容，提出問題：1.What kind of silly things do you think Uncle Al might do？2.Why do you think the boy told lies？學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來回答問題，答案是靈活的，只要言之有理。學(xué)生積極發(fā)言，說出的答案出乎筆者的意料，以問題鏈的形式在輕松愉悅的環(huán)境中了解了整個故事情節(jié)。最后，筆者又給學(xué)生拋出一個問題，每個學(xué)生給阿爾叔叔寫一封信，不限制信的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以給叔叔寫一封道歉信、表揚(yáng)信和表決心的信。鼓勵學(xué)生嘗試以主人公的身份大膽展開續(xù)寫，有助于使學(xué)生的英語綜合能力取得顯著進(jìn)步。

五、注重多種評價形式，激發(fā)學(xué)生的動筆意識

學(xué)生寫作的過程中，遇到很少接觸或者課本中沒有出現(xiàn)過的題目就會頭疼，就會無話可說，或者無從下筆，進(jìn)而開始懼怕寫作、厭倦寫作。針對這種情況，教師可以用英語給出重點(diǎn)提示，或者給出一些開頭語和結(jié)束語，鼓勵學(xué)生大膽寫作，不管寫的或多或少，多表揚(yáng)，少批評。讓學(xué)生記住三個“凡是”，凡是與寫作題目有關(guān)的句型只管往卷紙上寫，凡是能夠正確寫出一個句子的，絕不交作文空白卷，凡是每一次作文都要做到盡心盡力去完成。

六、作文批改方式的改變

傳統(tǒng)的作文批改，由教師一人完成，面對五六十個學(xué)生的大班額，批改一次作文需要耗費(fèi)教師很大的精力。另外，班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，各種類型的錯誤躍然紙上，教師想要逐一劃出錯誤，是一件不容易的事情。為了改變教師批改作文耗時又費(fèi)力的現(xiàn)狀，教師先讓組長自評，教師再進(jìn)行二次批改，并且當(dāng)面讓學(xué)生說出問題所在，有些簡單問題只要教師劃出來，例如單詞拼寫、時態(tài)和大小寫等，學(xué)生就能夠很順利地解決。對一些弄不懂的語法問題，教師要認(rèn)真給學(xué)生講清楚，以便組長也能夠清楚地講給本組的組員。組長的作文得到徹底的批改后，組長再批改三個組員的作文，給組員講解出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步使知識得到內(nèi)化。學(xué)生之間互評，取長補(bǔ)短，對整體提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。另外，對班級學(xué)生作文出現(xiàn)的共性問題，筆者讓學(xué)生自己改病句，加深學(xué)生的理解和應(yīng)用。總之，改變了過去傳統(tǒng)的批改方式，評價形式出現(xiàn)了多樣化，可以是師評、互評、自評等。

總之，作為一名英語教師，在今后的教學(xué)中，筆者會更好地利用好英語分級閱讀繪本，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀和積累，助推學(xué)生聽、說、讀、寫四方面綜合平衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫作的進(jìn)步和提高。

（作者單位：河南省三門峽市陜州外國語學(xué)校472000）