獨立學院學生就業能力提升路徑探索

呂 詩 殷佳雋 戴 杰

華南理工大學廣州學院，廣東 廣州 510800

目前，已有的關于高等學校的就業能力提升的研究較多。知網可查的早期的相關文獻是2006 年黃田[1]的《就業職業能力，大學生的軟肋》一文，闡述了學業之外需要具備的應用能力有哪些。2012 年，陳勇[2]在大學生就業能力及其開發路徑研究中，提出建立以就業能力開發為導向的培養途徑。2016 年，蔣君毅[3]對大學生就業能力USEM 模型內涵進行闡述，進而針對經濟困難學生探討出對應的就業能力框架，從學業素養、可遷移能力、心智模式、職業素養四個維度探討并提出增強貧困生就業能力的對策。2017 年，邱田[4]發表了《從用人單位要求看高校就業能力的培養》的文章，對用人單位的具體招聘需求進行闡述分析，并提出提升高校生就業能力的合理建議。2018 年，陳璐等[5]以S 大學為例，通過2016 屆畢業生就業能力自評及239 個雇主招聘需求比對分析，針對性地從生涯意識喚醒及生涯知識學習、職業信息提供及自助式探索平臺建設、個性化生涯輔導三個層面優化大學生生涯輔導路徑，以全方位提升高校畢業生的就業能力。趙晉芳[6]從創新創業的視角，探析提升高職學生就業能力的途徑。趙學琴[7]提出了構建多元化的能力培養方案、建立“跟蹤訂單式就業指導教育模式”、提供就業能力培養的舞臺等措施。

但文獻中，關于獨立學院的就業能力提升途徑的研究少之甚少。在知網可以查的相關文獻僅3 篇，其中，2010 年符茜[8]對獨立學院大學生的發展進行了研究，該文強調了“科學的指導內容體系”是學生就業能力發展的核心，該指導內容體系多是結合生涯規劃進行論述。2011 年趙小云[9]探討了大學生的生涯適應力與生涯阻礙知覺、生活滿意度之間的關系，初步建構大學生生涯適應力的影響效應模型。支海宇[10]在2015年對獨立學院大學生職業適應性進行了對策研究。

以上文獻，均未對學生在校期間的就業能力提升路徑進行深刻探索，雖然關注度高，但實效性不強，沒有對在校大學生就業能力進行建模等縱深化的探討和研究。

1 提升就業能力探索的背景及意義

1.1 提升就業能力是解決當前我國就業矛盾的客觀需要

我國就業市場目前面臨這樣一個怪現象：一方面全國有幾千萬人等待就業，失業率居高不下；另一方面是不少企業找不到自己需要的合適人才。造成這種現象的原因，很大程度上是勞動者的整體素質與企業的要求不相適應。提升學生的就業能力，很大程度上可以提高就業質量，從而減少就業矛盾突出的問題。

1.2 提升就業能力是我國大力發展教育的內在要求

目前大學畢業生普遍存在一個問題：學生僅僅掌握相應專業的理論知識，缺乏實踐經歷，而且適應變化能力極弱。相當一部分畢業生存在組織能力薄弱、語言表達能力欠缺、解決問題能力不強、承受力差以及缺乏實踐鍛煉等問題，學生就業后在企業中不能勝任自己的工作。因此，當務之急是不斷提高學生的就業能力。

1.3 提升就業能力是學生成功就業、穩定就業的重要因素

如果學生的就業能力差，缺乏融會貫通的能力，缺乏團隊協作精神，缺乏溝通協作能力，缺乏公文寫作能力，缺乏承受力，終究會因為阻礙企業的發展而被淘汰。相反，如果學生在校期間養成了良好的行為習慣，具有較強的就業能力，會很快適應工作，在工作中就會受到領導的贊賞，成為企業骨干，得到社會的認同，最終走向成功。

1.4 提高大學生的就業能力是提升自我價值的關鍵

就業能力為大學生更好地參與社會實踐、順利就業、創造更多的社會財富打下良好的基礎，同時，也讓畢業生通過就業更好地實現了自我價值。不斷提高就業能力，不斷提高自己的學習能力，掌握求職經驗，進而獲得工作機會，并且在工作中爭取晉升的機會，這也是一種與職業相關的綜合能力。

2 獨立學院學生就業能力需求調查

本文通過對獨立學院學生就業能力需求進行人物訪談和問卷調查，以了解學生的真實發展需要，從而更好地開展學生在校期間的人才培養工作。

調查對象涉及文、理學院，覆蓋了大一大二大三大四和往屆畢業生。對學生的就業能力提升實際需求情況進行調研。共收回1758 份有效問卷，問卷客觀真實，具有一定的參考性和代表性。

圖1 獨立學院學生就業能力需求情況

如圖1 所示，對于獨立學院的大學生，首先，他們更傾向于在就業方面提升自己的語言表達能力和專業知識，選擇需要提升語言表達能力的占比為81%，是各種能力提升中要求最突出的。因此可以看出，絕大部分同學認為語言表達能力是大學四年中最需要提高的能力。我們知道，一個人的溝通能力直接決定了這個人是否能夠準確、較快地完成工作，因此在未來的培養方案中，我們應該將學生的職業溝通綜合素質和專業水平進行提升，努力督促學生夯實基礎知識，掌握知識理論，將專業知識和實踐相結合，盡可能地豐富教學資源，開拓學生專業眼界。要加強學生對外溝通的能力，不僅僅是與同學和老師的溝通，更多的是作為獨立個體在職業生涯中的溝通。

其次，學生希望提高的能力依次為專業能力（79.47%）、面試能力（74.47%）、人際交往能力（74.35%）。我們可以看到專業能力、面試能力和人際交往能力業是大學生比較看中的，這說明大學生已經意識到專業技能才是就業技能中的核心技能。學生們對當前的嚴峻就業形勢有自己的判斷，非常重視自己的面試技能，也非常看重自己的交往能力提升，希望自己能夠在求職過程中順利就業。

最后，我們可以看到，學生們較多關注的還有團隊合作能力（64.05%）、抗壓能力（62.63%）、獲取信息能力（60.86%）、職業規劃能力（60.86%）和簡歷制作能力（58.25%）。在問卷中的其他能力填寫中，提出“應急能力”“思考能力”“領導能力”“辨別能力”各1 次。顯然，學生們已有較強的團隊合作能力提升要求，也認識到抗壓能力是生活和社會中重要能力之一。

3 應屆畢業生求職時存在的問題

通過對部分用人單位的招錄人員進行人物訪談，從用人的角度，去發現求職者存在的問題，從而更好地指導學生成長成才。

3.1 自我認知不足

應屆畢業生對自己沒有一個全面、客觀、正確的認識。眼高手低是反饋比較明顯的一個應屆生求職問題。不能正確地評估自己的能力、水平，對自己的興趣、能力、性格、價值觀沒有一個正確的評估。不能正確地看待理想與現實的差距。不少學生沒有正確的就業觀念，不愿意從基層做起，一味追求舒適的就業環境和較高的薪酬待遇。

3.2 職業規劃能力差

在招聘時，發現很多應屆畢業生沒有清晰的職業規劃。他們也不清楚自己能做什么、想做什么、適合做什么；不清楚如何選擇職業，做到人職匹配；也不知道如何轉變角色，適應職業環境；更不知道如何主動獲取知識提升自己，選擇正確的職業發展路徑。

3.3 實踐能力差

應屆畢業生在學校學到的更多是理論知識，跟工作中實際需要的解決問題的能力還是有比較大的差距，故此，在面試時，會重點考慮學生的實習實踐能力。而不少學生只重視理論學習，沒有相關的實習實踐經歷，缺乏相關的專業學術競賽經歷，實踐能力薄弱。

3.4 抗壓能力差

學生在校期間學習環境相對舒適，人際關系相對簡單，學生們習慣了安逸和舒適狀態。他們沒有做好適應社會的思想準備，將社會工作想得太理想，沒有意識到職場的挑戰和壓力。不少學生不愿意從事一線的基礎工作，缺乏吃苦耐勞的精神，抗壓能力較差。

4 用人單位對求職者的就業能力要求

4.1 專業學習能力

專業學習能力永遠是求職的核心技能。技術要求強的崗位在專業學習方面的要求尤為明顯。專業學習能力包括在校期間的專業學習水平，更包括后期入職后的理論轉化為實踐的能力。既要重視在校期間的理論學習，也要重視實踐能力。在校期間的理論學習成績，在一定程度上反映了學生的專業學習能力。而在校期間所學的理論知識，跟工作中實際需要的能力有較大的差距，所以求職新手就職后要虛心主動向同崗位上資歷深的前輩討教。

4.2 職業規劃能力

用人單位傾向錄用有清晰職業發展方向的學生。學生應該對自己有正確的認知，對職業、行業進行科學的認知，并能夠對今后的職業發展道路有科學的規劃。學生應該擁有較強的職業規劃能力，在求職時，要能夠快速地進行從校園到職場的角色轉換，并能夠通過綜合分析進行職業決策。任職新崗位，要主動進行能力提升以構建自己的職業發展階梯。

4.3 團隊協作能力

每一個單位都希望自己的利益最大化，希望每一個成員能夠人盡其才，發揮個人最大的能力；希望團隊成員凝心聚力，實現團隊利益的最大化。選拔具有團隊協作能力的員工組建團隊，是保證團隊擁有良好氛圍的重要保障，是發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的重要前提。

4.4 語言表達能力

無論是文字表達能力還是口頭表達能力，都是語言表達能力的具體體現。良好的語言表達能力，能保障有效的人際溝通。單位在培養具有較強語言表達能力的新員工時，相對來說會節約更多的時間成本。良好的語言表達能力，能讓通知更加精準，讓落實更加到位，利于工作的高效開展。

4.5 抗壓能力

隨著新生代職場時代的到來，越來越多的用人單位表示“90 后”員工離職率較高，抗壓能力差，這對于用工單位來說，不利于人力資源力量的保存和積蓄，導致用人單位用人成本的增加，組織效率的低下。從用人單位角度出發，大學生具有良好的抗壓心理素質能力可以保證企業的創新和活力，最大限度地保證優勝劣汰的人才制度合理運行。從大學生群體出發，可以保證自身團隊精神的培養，在保留個性的同時更注重穩定個人情緒的管理，有利于提高企業忠誠度。

5 獨立學院學生就業能力提升路徑

結合學生的就業能力需求和用人單位對大學生的就業能力要求，篩選出“專業學習能力”“職業規劃能力”“語言表達能力”“團隊協作能力”“抗壓能力”5項重要能力進行提升探索，并建立“Ability-Route”模型，見圖2。“Ability-Route”模型以能力為目標，尋找能力培養和提升路徑，最后探索出“以課堂學習為主陣地”“以實習鍛煉為主抓手”“以學術競賽為主舞臺”“以班級活動為主平臺”“以社團組織為主單元”5 個路徑，以提升學生的就業競爭力。

圖2 “Ability-Route”模型

5.1 以課堂學習為主陣地，鍛造學生核心競爭力

課堂學習是鍛造學生核心競爭力的主陣地，能有效地提升學生的專業學習能力。生動課堂形式、豐富課堂內容，在課堂的學習過程中，培養學生的專業興趣、專業熱情和專業能力。增加職業規劃課的內容，提前培養學生的職業規劃能力。

5.2 以實習鍛煉為主抓手，打造學生有力競爭力

重視實習實踐平臺，采取“引進來，走出去”的人才培養模式。邀請行業專家進行學術講座，積極搭建校企合作平臺。帶領學生走訪相關企業，了解企業文化以及企業的真實工作環境。通過實習鍛煉，進一步鞏固專業理論知識，并將理論知識轉化為實操能力。通過實習鍛煉，能加深學生對專業的認識，從而利于科學地制定今后的職業目標，提升職業規劃能力。通過實習鍛煉，學生處理的事務更為復雜，接觸的人群也更多，利于提升語言表達能力。

5.3 以學術競賽為主舞臺，筑造學生重要競爭力

積極推動學生參加各類學術競賽，通過學術競賽，進行專業知識內化。學生參加學術競賽需要閱讀更多更新的專業知識，運用相關軟件進行創作，在參加競賽的過程中，加強專業的自主學習能力。學生在參加競賽的過程中，對專業的認知加深，也利于后期的職業規劃；學生在參加競賽的過程中，加強交流與團隊協作，在參賽的過程中，提升了成員的語言表達能力和團隊協作能力。學生在參加競賽的過程中，需要靜心鉆研，不斷挑戰和克服困難，才能獲得理想的成績，在這個過程中，可能還會面臨不斷的失敗和挫折，無形中，提升了學生的挑戰能力和抗壓能力。

5.4 以班級活動為主平臺，塑造學生有效競爭力

豐富班級的活動內容，充分調動學生的積極性和自主性。豐富的班級活動，有利于良好班風的形成。良好的班級氛圍，有利于同學的學習和生活舒心、輕松。根據對學生的訪談發現，學生一般對自己熟悉的事物更加自信，而自信的人，語言表達能力也相對較強。通過開展豐富的班級活動，學生的語言表達能力、團隊協作能力以及抗壓能力都能夠得到有效的提升。

5.5 以社團組織為主單元，提升學生全面競爭力

重視社團組織這個主單元，鼓勵學生積極參與各類社團組織，積極參加社團事務或活動。社團組織是學校內部與社會最為接近的單元結構。每個社團有自己的組織架構、人員管理、社團文化和活動策劃。學生如果能夠結合自己的興趣、特長，在大學參加1 ～2個社團組織，積極參與活動和事務管理，加強社團人員的交流，能大大提升語言表達能力、團隊協作能力和抗壓能力。