基于分層教學模式下的高中數學教學設計研究

崔洪春

摘要：高中數學分層教學涉及數學知識、學生心理、管理藝術等多方面的技能和要求，對教師的綜合能力提出了更高要求。本文分析了分層教學中出現的問題和狀況，為教學實踐提供具體教學的設計和思考。

關鍵詞：分層教學；高中數學；教師；學生

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0121

分層教學打破了傳統高中數學單一灌輸式的教育，依據學生的個人特點展開目標化教學。它對于提升數學學習的有效性和教學實效，豐富教師的個人教學閱歷有一定現實意義的探索。

一、分層教學實施中的現實問題

1.學生對分層教學缺乏信心

在筆者一線分層教學的實踐過程中，大部分學生對于分層教學持歡迎和贊同態度。但有部分學生對分層教學的實施效果產生懷疑。因為分層標準的不同，他們心中產生疑惑。如單純按學習成績分層，容易造成馬太效應，使一些學習成績較差的學生喪失學習自信心，打擊他們的學習積極性，而且優等生之間的競爭加劇，也給他們造成了一定的壓力。這些心理狀態的出現，反而違背了分層教學的初衷。

2.加大教師的工作量

傳統課堂上，教師采用固定的場所、固定的教學內容，并且沿用多年來同樣的教學手法。而分層教學要考慮到不同學習層次、不同學習興趣和接受能力等教學現狀。對此，教師要準備不同的考核形式和過程評價，無疑要求教師投入更大的精力。這樣，教師長期處在疲憊狀態，會影響他們日常工作的積極性，也會影響分層教學的效果。

3.學生易產生負面情緒

分層教學打破了普通課堂“優—中—差”潛在的平衡，使得優生中也會有差生，差生中也會有優秀者。有些學生自身的心態就會產生一些波動，本來自認為是優生的學生，碰到更優秀的學生會產生心理落差；本來是差生的學生，遇到更差的學生會對自我認知產生一些偏差。這樣復雜的心理氛圍對高中生的自身調節提出了挑戰。

二、高中數學分層教學設計

1.針對學生的分層方法

（1）按照成績分層

按照學生的考試成績進行分層，并且隨時進行過程性測試，保證各個層次的學生呈現動態分班的模式。成績高低也是暫時的現象，根據測試水平的變化而隨時進行調整。針對一些接受能力強、平時成績好的學生，教師主要注重知識的拓展和深入挖掘，適度拔高。針對一些中層次的學生，教師主要注重基礎知識的鞏固，教學節奏適度變緩，保證基本的概念理論能夠落實到位。

（2）按照興趣分層

高中階段對于知識的靈活運用能力較為重要，知識點龐雜而又瑣碎，對學生的綜合能力要求較高。在分層過程中，可依據學生不同的興趣差異，在原有興趣上做分班依據。對于數學學習興趣一般的學生完成基礎的固定科目即可，對數學方面有特殊才能和天分的學生，引導其參與更具挑戰性的問題。另外，教師還可以開設周期性的思維拓展課，學生自愿參加和報名。

（3）按照課堂接受能力分層

在高中階段的分層教學中，要對每個學生的實際能力做全面的評估。教師既要做好詳細的課程計劃與內容設計，又要設身處地考慮學生的接受水平。學生處在不同的學年段所要面臨的要求差異，使教學活動更加具有目的性、規律性與系統性。在課堂的預習和導入環節，教師應區分知識的側重點和重點，使教育能夠有的放矢地開展。

2.分層教學設計的實施

（1）科學分層

在實施過程中，教師要掌握學生實際的接受能力以及學習成績，了解他們自身的學習背景。前期工作要做深，一般依據學生現有的學習水平及最佳發展區的可能，分為ABC三個檔次，A層次學生對學習有畏懼情況，成績暫時不理想；B層次是學習成績中等，但仍保持對數學學習興趣和對自己有較高要求的學生；C層次是學習成績優異，接受能力強，并且在數學方面展現出特殊天分和喜好的學生。

（2）教學目標分層

不同于一刀切的單憑考試成績的模式，分層教學可以把學校教學的目標體現在顯性的試卷成績和隱性的技能提升上，著重挖掘學生自身的學習潛力。A層次基礎薄弱的學生要求完成和記憶相關的知識點與結論，并且把課本上的訓練作業和課后作業認真完成，B層次的學生著重培養獨立思考和自主學習能力。C層次的學生注重知識深度和廣度的拓展、創新能力的培養。三個層次的學生目標要隨著學習情況隨時調整。

例如學習《等比數列的前N項和公式》時，根據各層次的目標不同，A層次學生只需要了解并記住公式，掌握其基礎性的應用，而對于B層次的學生深入理解公式的來龍去脈，自己能夠推導，C層次的學生在熟練掌握的基礎上能夠靈活地解決相關問題，并能應對一些復雜的題目，能自行解決綜合性、復雜性的題目。

（3）教學內容分層

分層教學不是所有的內容都要差別化教學。各個層次的教學內容和能力培養的目標是一致的。不同點在于，針對不同層次的學生，知識的難易程度不同，作業數量和問題設置的難度有所差異。在問題設置時，教師要啟發學生思維，培養他們觀察、總結和探究的能力。在教學活動中，教師要照顧到大部分中等生的水平，幫助優等生、后進生與差等生相結合，實現三個層次學生的共同進步。

（4）作業練習分層

作業和習題對于課堂知識的鞏固起著非常重要的作用，作業分層不僅要符合最近發展區的理念，還要有難度梯度的區別。A層次側重簡單練習，B層次完成簡單的適中題目，C層次解決一些發散性題目。

（5）評價分層

分層輔導和評價應根據不同學生學習進度展開過程的把控與監督。對于A層次學生側重作業完成度，中等學生側重練習和落實，優等學生側重訓練做題的多樣化思維。在分層評價上多采用客觀的評語評價，注重考查和評價不同層次的學生。在縱向評價上，主要針對學生的努力和前進程度，不單純依靠成績評價學生，要注重學習過程的努力程度和能力提升，盡量做到環節性、過程性評價。

參考文獻：

[1]高亞迪.淺議高中數學分層教學的基本策略[J].學周刊，2020（2）：23.

[2]王樂云.基于核心素養的高中數學分層教學探究[J].文理導航（中旬），2020（12）：4-5.

（作者單位：山東省平度市第九中學266700）