試論初中歷史教學與信息技術的整合

唐紅杰

摘要：隨著互聯網時代的到來，信息技術已經走進我們的學習生活，成為新時代課堂教學中不可或缺的一環。由于其生動形象的表現形式和數據整合、集體推送、信息反饋的技術優勢，能有效創新歷史課堂教學，提高歷史課堂教學效率，培優學生歷史核心素養。本文將探討初中歷史教學與信息技術的整合。

關鍵詞：初中歷史；教學整合；信息技術

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0076

在歷史教學的實踐過程中，現代信息技術的發展為課堂教學提供了更豐富的呈現方式和組織形式。一方面，我們能通過史料、地圖、歷史圖像、數據表格、影像資料等信息提高學生興趣并傳授更多方法，另一方面，我們能通過微課翻轉、白板推送、多媒體互動、數據分析整合等手段提升學生參與度并及時反饋學情。由此，既能大大增加課堂容量提高效率，又能在興趣培養、習慣養成、素養提高等諸多方面優化效益。

一、信息技術與初中歷史教學整合的重要性

1.能夠大大提升課堂容量

傳統教學的流程一般是預習—展示—反饋三個環節，在課堂40分鐘往往只能解決教材內的問題。在信息技術支持下，首先可以通過預習前置，先學后教來翻轉課堂，通過微課、預習任務推送來發現學生問題；其次在課堂上能通過白板、課件、視頻等突破重難點，同時進一步在此基礎上進行拓展，借以豐富學生的歷史知識，構建歷史事件之間的有機聯系。如在九年級下冊第11課《蘇聯的社會主義建設》的教學過程中，補充蘇聯在執行第一個五年計劃（1928年～1933年）期間，從西方引進技術、進口機器、招納人才、吸引國外貸款等史料，一方面能說明蘇聯正處在社會主義建設的新高潮；另一方面了解此時西方的經濟大蕭條。這也為后面第13課《羅斯福新政》的教學做了鋪墊，引導學生利用全球史觀來了解美蘇之間的利益關系。

2.能夠有效激發學習興趣

傳統歷史教學較為單調，學生只能在課堂上聽教師對教材的講解，無法實現沉浸式學習，不利于調動學生在課堂上的積極性。而信息技術能夠通過史料、地圖、歷史圖像、數據表格、影像資料等刺激學生的感官，讓學生擁有更生動的歷史體驗，對歷史時間有更加深刻和真實的認知，感受歷史長河中的文化魅力[1]。

3.能夠提高學生歷史素養

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，是指導教師教學與學生發展的重要依據。利用現代信息技術創設歷史情境、展示歷史地圖、呈現史料實證為提高學生歷史核心素養提供了有利條件。如在七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》一課中，既可以展示漢、唐、宋等朝代的疆域圖，借以說明兩宋海外貿易繁榮的政治背景（政治中心南移、民族政權并立），又能通過唐代長安城地圖、宋代開封城地圖以及《清明上河圖》等史料直觀感受到宋代城市經濟的繁榮。這樣，本課學習就在一定程度上對學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證等方面進行培養。

二、信息技術在初中歷史課堂中的使用策略

1.課前利用微課、任務清單進行預習

在現代信息技術的支持下，教師通過推送微課、任務清單等給學生在平臺上學習。微課可以利用碎片化時間提供學習素材，任務清單則以問題為導向引導學生預習。學生可以回答問題、互動留言、小組討論，這就能讓教師根據學情進行二次備課，在課堂進行精準教學。

2.課中利用白板、影音資料進行拓展

在課中，可以利用現代信息技術，進一步拓展相關資料，讓學生對更多的歷史知識產生興趣，能夠在課后自主鉆研相關歷史知識，豐富他們的眼界，提高學生的人文素養[2]。白板有基本的筆寫、橡皮擦、板中板等功能，傳屏功能能夠直接將學生作業投放展示。這實現了課堂資源的互聯互通，可儲存、易分享。影音資料則能輔助學生對課內知識的理解，提高學生的綜合學習能力。比如，在學習八年級上冊第2課《第二次鴉片戰爭》時，文本內容平淡、枯燥，教師可播放《圓明園》紀錄片中的片段，從感官上讓學生了解圓明園的華美。接著播放圓明園遺址照片，在強烈的對比中，激起學生對英法侵略者的痛恨，從而激發學生的民族責任感。

3.課后利用活動、思維導圖進行升華

在課后，可以利用平臺組織學生展開活動，一方面可以就某一歷史話題進行活動延伸（如網絡研討、線上搶答），促進學生之間交流；另一方面也可以利用思維導圖拍照上傳形式對某一課或某一單元知識點進行有效整合，理清線索、梳理脈絡。各學習小組也能相互進行比較，進一步優化思維導圖的內容和結構。

例如，學生對于評價秦始皇嬴政過于片面，未能掌握評價歷史人物的全面性、發展性等基本原則。在此情況下，教師可以讓全班學生搜集相關史料，對嬴政這一歷史人物進行更加全面的討論，既研究他對我國文化與政治統一的歷史意義，又展開對秦始皇暴政和思想文化專制的批判與反思。這樣能夠讓學生結合其他同學評價歷史人物的方法，對于歷史人物的評價更加全面。

三、信息技術與初中歷史教學整合的注意事項

1.課前布置任務目標要明確，問題設計難易度合理，微課時間不超過10分鐘為宜。

2.信息技術在課堂上不能濫用，要始終把現代信息技術作為歷史學科教學的手段，不能出現本末倒置的現象。

3.相關資料的選擇一定要仔細且嚴謹，要滿足尊重歷史、貼合教材、能夠激發學生興趣等要素。

4.在教學過程中也要注重面授，通過面授的方式讓學生感受歷史中的情感流露。

四、結束語

總的來說，在初中歷史教學過程中，信息技術能夠提供很多便利的條件，同時也能讓學生學習更多的能力，是一種有效的教學方式。在整合的過程中，教師要善于利用信息技術生動形象的特點，激發學生興趣，培養學生的歷史核心素養和思辨能力，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳孫玉.論初中歷史教學與信息技術的相互融合策略[J].考試周刊，2020（66）.

[2]孫睿婭.淺談信息技術在初中歷史課堂教學中的應用[J].數碼設計（上），2019（7）：257-258.

（作者單位：湖南省長沙市第十五中學410003）