高中英語課堂導入形式的多元化探討

黃秀微

摘要：在新課程改革的教育背景下，教師越來越注重教學的有效性，致力于打造高效化的課堂教學模式，促進英語課堂教學效果的提升。課堂導入是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)之一，其對課堂教學效率具有直接的影響。本文將對高中英語課堂導入的現(xiàn)狀進行分析，探討如何實現(xiàn)高中英語課堂導入形式的多元化。

關鍵詞：高中英語；課堂導入；多元化

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0063

良好的課堂導入可以吸引學生的視線，讓學生快速融入課堂教學中，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。在高中英語教學中，教師可以積極探索多樣化的課堂導入形式，有效運用課堂導入環(huán)節(jié)，幫助學生進入課堂知識學習的狀態(tài)中，增強學生對英語知識的理解和記憶，優(yōu)化課堂教學效果，促進英語課堂教學的高效化。

一、高中英語課堂導入的現(xiàn)狀

1.導入時間不當

在傳統(tǒng)模式下的高中英語教學中，部分英語教師不重視課堂導入，使得課堂導入的時間十分短暫，學生無法從課堂導入環(huán)節(jié)中獲取有效的信息，使得課堂導入的作用無法得到真正發(fā)揮。另外，還有部分教師花費了大量的時間進行課堂導入，使得課堂教學的進展受到影響，嚴重降低了課堂教學的效果。

2.導入內(nèi)容不當

在傳統(tǒng)模式下的高中英語教學中，教師為了活躍課堂教學的氛圍，常常設計富有趣味性的課堂導入內(nèi)容，但由于課堂導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容與實際教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性不大，使得課堂導入與課堂教學無法有效銜接，不利于課堂教學的有效開展。在此情況下，學生的注意力容易偏離課堂，使得學生的學習質(zhì)量不高，導致課堂教學的效果不高。

3.導入形式單一

在傳統(tǒng)模式下的高中英語教學中，課堂導入環(huán)節(jié)的形式較為單一，使得課堂氛圍逐漸變得枯燥無味，使得課堂導入的作用呈現(xiàn)下降趨勢[1]。在此情況下，學生容易對課堂導入環(huán)節(jié)失去新鮮感，逐漸失去參與課堂導入環(huán)節(jié)的積極性，從而使得學生對知識學習的興趣降低，使得課堂整體的學習效果不高，導致課堂教學效果無法提升。

二、高中英語課堂導入多樣化策略

1.多媒體導入

隨著科學技術的不斷發(fā)展和進步，多媒體技術被廣泛運用于課堂教學中[2]。教師可以利用多媒體技術開展課堂導入活動，有效吸引學生對課堂內(nèi)容的學習興趣，提高高中英語課堂教學的效率。多媒體技術能夠?qū)⒂⒄Z知識轉(zhuǎn)化為更加生動和逼真的形象，使得英語知識更加形象化，增強課堂教學的生動性，有利于學生對英語知識的理解和記憶。另外，教師還可以利用圖片、音頻和視頻等，有效激發(fā)學生對課堂內(nèi)容的注意力，讓學生能夠集中注意力參與到課堂學習中，提高學生在課堂中的學習效率。在此過程中，教師需要合理設計多媒體導入的形式，適當使用多媒體進行輔助教學，使得課堂導入環(huán)節(jié)能夠真正發(fā)揮作用，避免使用不當影響課堂教學進展。例如，在高中英語“The Olympic Games”教學中，教師可以播放和奧運會相關的視頻與圖片等進行多媒體導入教學，讓學生能夠直觀地感受到奧運會的氛圍，引起學生對奧運會英語知識的學習興趣，提高學生對奧運會知識的學習效率。

2.情境導入

教學情境是營造課堂氛圍的方式之一，其能夠增強學生的學習體驗，提高學生的情感認知能力，從而促進學生對課堂內(nèi)容的深入解讀。教師可以在高中英語課堂教學中創(chuàng)設教學情境，有效開展情境導入教學環(huán)節(jié)，增強課堂教學的感染力，提高學生課堂學習質(zhì)量的同時增強課堂教學效果。一方面，教師需要對課文內(nèi)容進行研究和分析，正確把握課文內(nèi)容的主題和中心，圍繞課文的主題和中心創(chuàng)設情境，使得課堂導入能夠與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。在此過程中，教師可以設計層次性的導入情境，由淺到深地引導學生進行課堂知識的學習，激發(fā)學生的學習欲和探究欲。另一方面，教師可以通過生活中的事物和情境開展情境導入活動，通過生活化教學情境的引導，讓學生能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗進行學習和理解，進一步提升學生的課堂學習質(zhì)量。例如，在高中英語“Theme parks”教學中，教師可以聯(lián)系生活體驗開展情境導入環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合實際生活中游玩主題公園的經(jīng)歷理解課文，增強學生對主題公園知識學習的效果。

3.問題導入

問題導入是以提問為主的課堂導入形式，其能夠激發(fā)學生在學習中的自主性，讓學生主動對課文進行探究和學習，提高課堂學習的有效性[3]。教師可以在高中英語課堂中開展問題導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠掌握課堂學習的主體性地位，促進課堂教學的高效化。在高中英語問題導入環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合實際教學內(nèi)容，針對性地設計問題，激發(fā)學生英語知識學習的探究欲，鍛煉學生的知識探究能力。在此過程中，教師需要合理設計問題，挖掘?qū)W生的英語學習潛能，提升學生的英語學習能力。除此之外，教師還可以結(jié)合學生的英語思維方式和英語學習特點，設計思維引導性的導入問題，讓學生能夠根據(jù)問題梳理課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維。在此過程中，教師需要注重問題的層次性和難易程度，在增強學生對英語知識學習信心的同時鍛煉學生的學習能力，促進學生英語學習水平的提升。例如，在高中英語“First aid”教學中，教師可以針對課文內(nèi)容設計問題導入，幫助學生掌握與急救相關的英語知識。

三、總結(jié)

綜上所述，目前的高中英語課堂導入教學實效性不高。教師可以通過多媒體導入、情境導入和問題導入等方式，構建多元化的高中英語課堂導入形式，全面提升課堂導入的效果，實現(xiàn)高效化的課堂教學。

參考文獻：

[1]王貝貝.巧妙導入精彩課堂——淺談高中英語課堂教學導入策略[J].校園英語，2020（5）：185-185.

[2]賀鳳娟.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中英語課堂導入教學的策略分析[J].中學生英語，2019（32）：135-135.

[3]趙蕾.多元化思維在高中英語課堂教學中的實踐探究[J].海外英語（下），2019（10）：213-214.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋中學325608）