高中化學教學課堂如何有效落實學生核心素養的培養

王玉霞

摘要：高中階段的化學素養涵括了五個層面，是學生在學習過程中所需要全面提升的必備品質，亦是其對于未來有效學習化學知識的重要基礎。因而教師在進行教學過程中，需依據素養的各個層面，探求更具效率的教學方式，以使得知識與技能得以有效滲透至學生，促使其核心素養得以有效培育。

關鍵詞：高中化學；化學教學課堂；核心素養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0045

化學知識源于生活，亦是具有較強的應用性，因而在具體教學時不能僅讓學生了解基本的書面知識，還需要培養學生的化學綜合素養，以使其能夠真正意義上地學會化學，運用化學，形成良好的化學觀念及意識。

一、宏觀辨識與微觀探析

高中化學的知識體系具有繁雜的特點，且章節間相互聯系的體系并非較強，導致學生在學習過程中容易產生遺忘現象[1]?；诖耍處熢谶M行教學時，則需將知識加以梳理，促使學生在進行學習時能夠溫故知新，讓各個知識間的關聯性更強，將知識結構與內容有效結合，使得“結構決定性質”的化學認知能夠基本形成，以培養學生的宏微觀基本素養。

二、變化觀念與平衡思想

化學物質是具有變化的，需要學生在進行學習時具備一定的變化觀念，以使其能夠從多個角度及動態進行化學分析，以解決實際問題。然而在以往的教學中，由于教學條件所限，通過語言表述以及板書難以將動態化學實驗反應情況體現在一堂課之上，學生對于微觀粒子變化亦是難以理解。而在現代科技發達的時代，教師則能夠運用信息技術手段將微觀粒子的運動進行直觀展示，使得學生能夠有效了解化學反應過程中的變化情況，進而實現變化觀念的化學意識[2]。例如，在“微粒之間的相互作用力”中，由于內容相對抽象，教師則可利用動畫技術將其運用多媒體進行展示，讓學生通過動畫了解微觀粒子中的化學變化，以在此過程中深化對于這一部分知識的了解，使得學生能夠從宏觀至微觀角度，逐漸形成化學變化的認知與意識，從而實現變化觀念的有效形成。

另外，教師還可通過構建問題情境的方式，以促使學生的化學學習，使得學生能夠在積極思考的過程中感受化學中蘊含的平衡思想。例如，在“化學反應與能量”中，教師則可詢問學生如“化學的公式兩邊為什么是相等的？為什么不是相似？”，通過問題的創設，學生的好奇心理被有效地調動，從而促使學生積極進行思考，尋求問題的答案。

三、證據推理與模型認知——構建情境

教師在進行教學手段的創新時，亦可采用情景化教學模式，在學生有效理解化學基礎知識的同時，為學生構建相應的情境氛圍，促使學生能夠更具效率地將知識得以內化吸收。同時，促使學生能夠在想象思考的過程中，將知識體系更加清晰地進行提煉梳理，以實現其自主學習的有效性。在此過程中，教師還可在情境中融入生活元素，以使得學生能夠聯系生活進行論據篩選，促進有效證據的推理分析。例如，在“二氧化硫”和“二氧化碳”的教授中，則可構建天氣情境，讓學生針對霧霾天氣進行分析探究。在此過程中，可讓學生在課前將相關信息進行搜集查閱，令其分析霧霾的危害之處及其原因。針對這一情境問題，學生則會逐漸深入至二氧化硫和二氧化碳部分，從而探析其中的化學性質及結構，使得學生在如此情境下，通過搜集相應化學證據，從而在推理分析中逐漸得出結論。這一教學過程，使得學生有效實現了證據推理的鍛煉與提升。

四、科學探究與創新意識——實驗探究

在化學教學中，除理論知識的講解之外，另一重要環節則是實驗操作部分，其不僅能夠使得學生能夠從中獲取化學原理以及物質結構性質等知識，亦能夠使得學生的探究、科研精神等得以有效培育。因而化學教師應提高對于實驗教學的重視，以促使學生能夠在實驗學習與操作中感知化學知識的形成，以促使其探究與創新意識得以在此期間有效生成。在具體教學活動中，教師可先講解基礎理論知識，以使得學生在具備基本概念及理解的基礎上進行相應的操作演練，讓學生能夠將知識與實驗有效聯系起來，促進其化學素養的發展與提升。例如，在“氯氣性質”的學習中，可設立“制取氯氣”的實驗探究活動，讓學生在了解氯氣性質基本概念之后，進而依據自身的實驗經驗來設計，進而使其依據自身的實驗設計進行實驗操作，以促使其在實驗活動中驗證實驗的合理性，并在實驗中檢驗所學理論知識。在此基礎上，教師亦可設計相應問題，以促使學生在實驗過程中一邊思考一邊實驗，進一步促進其探究能力的發展。

五、科學精神與社會責任——聯系生活

化學知識的學習主要是讓學生掌握基本的概念、公式、原理，并能夠運用至生活實際解決問題。而整個學習過程需要將其與實踐有效結合，從而推導出理論知識，使得核心素養得以有效實現。因而在教學中，結合生活展開化學的教學尤為重要，不僅能夠有效促使學生的知識理解更加深刻，同時亦能夠在生活基礎上，培養其科學精神及社會責任，使其了解到化學對于生活的影響利弊。例如，在“CuO、MnO2”多個催化劑講解中，可將生活中利用催化劑產生的物質引入課堂，讓學生通過觀看更加全面地了解其在生活中的具體應用，促使學生能夠將化學知識與生活有效銜接起來。再如，在講解“氮氣”時，則可將生活中的氮氣污染現象普及至學生，讓學生了解這一物質的危害性，從而培養學生的環保意識。

核心素養的培育并非一件易事，需要教師通過合理的引導以及教學進行培養，以使得學生在更加科學且具有針對性的課程學習中，逐漸形成良好的化學素養認知。在此過程中，教師則需深入對于教材文本的研讀，提升自身的素養能力，以促使學生化學素養的提升得以在教師的引導下有效實現。

參考文獻：

[1]李鈺.高中化學教學中落實核心素養的有效策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（24）：77.

[2]賴順發.基于高中化學核心素養的有效教學[C]//2020年教育教學與研究論壇論文匯編.2020.

（作者單位：山東省濱州市第一中學256600）