3+1+2新高考走班背景下數學雙分層教學實踐分析

張均

摘要：在3+1+2新高考走班背景下，大部分學校根據學生總分進行分層教學，因為總分相同的學生有不同的選科組合方案，實行走班制上課，但數學水平有不同的差異性，那么在總分相同層次的學生中，再根據數學成績進行分層教學，實行走班制上課，也就是數學雙分層教學。本文對廣東兩陽中學2021屆高三部分班級實施數學雙分層教學的實踐結果進行了分析，得出了在3+1+ 2新高考走班背景下進行高中數學雙分層教學的有效性。

關鍵詞：新高考；高中數學；雙分層教學；實踐分析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0043

2020年高三新學期開學按照高二幾次重要考試總分平均分結合學生的選科情況和教師資源的限制，進行了三個層次的分班：創新班（A層），實驗班（B層），普通班（C層）的分班。在實驗班中選取部分學生按照數學成績再次分為B1，B2兩個層次班進行數學教學，其余實驗班不分層，在普通班中選取部分學生按照數學成績分為C1，C2兩個層次班進行數學教學，其余普通班不分層。把廣東省一模數學成績與高考數學成績數據進行相關統計分析得出了結果。

以上表中數據可以看出，通過對B1、B2、B層級學生的廣東省一模數學成績與高考數學成績進行相關數據統計分析，廣東省一模數學成績與高考數學成績有較大顯著性差異，且B1、B2的均值和方差可以看出與B層有明顯差異，說明通過對實驗班學生進行數學雙分層教學，數學成績有了很大的進步，也證明了對實驗班進行數學雙分層教學的有效性。

實踐2：為了證明對普通班進行數學雙分層教學的有效性，把C1層次、C2層次班級和沒有進行分層的C級層次的一個班級的廣東省一模數學成績與高考數學成績進行對比統計分析，采用統計量Z進行檢驗得出了結論。

以上表中數據可以看出，通過對C1、C2、C層級學生的廣東省一模數學成績與高考數學成績進行相關數據統計分析，廣東省一模數學成績與高考數學成績有較大顯著性差異，且C1、C2的均值和方差可以看出與B層有明顯差異，說明通過對普通班學生進行數學雙分層教學，數學成績有了很大的進步，也證明了對普通班進行數學雙分層教學的有效性。

以上表中數據可以看出，通過對參與分層輔導和不參與分層輔導學生的高考數學成績進行相關數據統計分析，高考數學成績有較大顯著性差異，說明對進行數學雙分層教學的學生進行分層輔導，學生數學成績有了很大的進步，也證明了分層輔導對數學雙分層教學的有效性。

總結

本文通過對A、B、C三個層次的學生進行數學雙分層教學相關數據統計分析，還分析了對于A層次的學生進行分層輔導后，學生的高考成績情況，進一步證明了在新高考背景下進行數學雙分層的有效性。本文由于客觀事實條件的制約，樣本容量不是很大，相關數據僅供本校參考。為了進一步證明進行數學雙分層教學的有效性，教師還需要更加廣泛深入的探索和研究，為高中數學雙分層教學的實踐提供更加合理的參考價值。

參考文獻：

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[2]鄒巍巍.分層教學在高中教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.

該論文是廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研課題《3+1+2新高考走班背景下數學雙分層教學實踐研究》（課題批準號2020YQJK522）的研究成果之一

（作者單位：廣東兩陽中學529500）