農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

覃麗敏

摘要：在農(nóng)村初中，英語(yǔ)教學(xué)的條件往往不佳，因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往會(huì)存在問(wèn)題，需要獲得教師關(guān)注。在新課改的影響下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村教師要力排困難，敢于創(chuàng)新，借助有效教學(xué)方式，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)策略；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；農(nóng)村初中

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0034

在農(nóng)村初中，可供教學(xué)使用的資源有限，教師的教學(xué)理念，掌握的教學(xué)方式也往往相對(duì)單一和落后。在上述問(wèn)題的影響下，要滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)便十分關(guān)鍵。農(nóng)村地區(qū)雖然教學(xué)條件一般，但在國(guó)家倡導(dǎo)教育公平的背景下，更多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件得到了提高，教師要善于思考和創(chuàng)新，對(duì)已有資源及設(shè)備靈活運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造發(fā)展核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

一、嘗試有效互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在農(nóng)村初中，教學(xué)的應(yīng)試性較為明顯，更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身更為重視，但會(huì)忽視個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。為此，在教學(xué)中，教師不但要完成基礎(chǔ)知識(shí)的教育，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，打好核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。教學(xué)屬于發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵途徑，師生間通過(guò)有效互動(dòng)，可以讓教學(xué)變得更精彩，吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

以My name’s Gina為例，在本節(jié)教學(xué)中，需要學(xué)生掌握人際交往、自我介紹的簡(jiǎn)單句型，如“Nice to meet you./Good morning！”等等。而在上述知識(shí)的學(xué)習(xí)中，都需要學(xué)生基于實(shí)際情境完成，因此，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)計(jì)情境，并組織有效的互動(dòng)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)此類知識(shí)的最佳方式。教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，由教師用“Hello， I’m Miss Li.”等句子完成自我介紹，由學(xué)生針對(duì)教師的實(shí)際表達(dá)，完成對(duì)應(yīng)的回答。在學(xué)生確定回答答案的過(guò)程中，他們可以在腦海中搜索各類英語(yǔ)知識(shí)，再找到并說(shuō)出正確的回答，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。

二、重視資源運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)

在初中，學(xué)生的青春期特征明顯，特別在農(nóng)村，學(xué)生會(huì)受不良風(fēng)氣的較大影響，且往往這類影響不能被學(xué)生家長(zhǎng)所及時(shí)發(fā)現(xiàn)[2]。若教師不能將立德樹(shù)人工作及時(shí)做好，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣便會(huì)任意發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)文化意識(shí)的滲透教育加以重視，借助生活資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，帶領(lǐng)學(xué)生掌握我國(guó)、其他國(guó)家的多方面信息，借此增長(zhǎng)學(xué)生文化意識(shí)，助其樹(shù)立正確文化觀念、價(jià)值觀念及人生觀念。

以This is my sister為例，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要掌握介紹家庭成員的詞匯及句型。為提高教學(xué)趣味性，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以拓展教學(xué)資源，借助多媒體視頻或圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)、西方國(guó)家的家庭文化，帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方的文化差異。在此過(guò)程中，對(duì)優(yōu)秀文化的展示，可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個(gè)人行為，培養(yǎng)正確的思想意識(shí)，而對(duì)不同文化的展示，可以發(fā)展學(xué)生正確的文化觀念，尊重他國(guó)文化，并認(rèn)可本國(guó)的優(yōu)秀文化，提高文化自豪感，做好核心素養(yǎng)教育。

三、借助問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)有互相促進(jìn)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，他們便能提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂中，教師要借助問(wèn)題引導(dǎo)，促使學(xué)生分析及解決問(wèn)題，借問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪。

以Is this your pencil？為例，在教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以展示放置豐富物品的教室的圖片，再設(shè)計(jì)如“What’s in the classroom？/Where is the pencil？/Is this your pencil？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生思考的過(guò)程中，他們可以對(duì)課堂充分參與，對(duì)各詞匯、句型加深理解，再通過(guò)對(duì)所學(xué)詞匯及句型的應(yīng)用，回答教師的各個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

在農(nóng)村初中，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵因素。教師要為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)做好教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，借助教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生，提高其課堂參與的程度，再鼓勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

以Do you like bananas？為例，在本節(jié)教學(xué)中，需要學(xué)生掌握和水果、食物相關(guān)的單詞，以及詢問(wèn)他人的句型用語(yǔ)。在農(nóng)村，學(xué)生受生長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性有限，部分學(xué)生也會(huì)因口音等問(wèn)題，拒絕嘗試口語(yǔ)練習(xí)，最終影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。為改變上述狀況，教師首先應(yīng)該做好教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，基于學(xué)生常見(jiàn)的生活事物，做好學(xué)生的興趣引導(dǎo)，使其積極嘗試口語(yǔ)表達(dá)。其次，教師可以組織對(duì)話活動(dòng)、游戲活動(dòng)，在課堂中，為學(xué)生準(zhǔn)備banana/orange等水果實(shí)物，借此激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語(yǔ)教學(xué)更為直觀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。而針對(duì)實(shí)物組織的游戲，需要學(xué)生靈活使用英語(yǔ)知識(shí)，完成單詞及句型的實(shí)踐應(yīng)用，也能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村初中，受教學(xué)條件的限制，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，本身會(huì)存在一定難度。因此在教學(xué)中，教師更要打起精神，樹(shù)立責(zé)任心，嘗試基于實(shí)際的教學(xué)資源及條件，探索適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件、適合學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)策略，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。而合理培養(yǎng)策略的制定也非一日之功，教師應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)效性的教育觀，重視培養(yǎng)策略的不斷優(yōu)化及改進(jìn)，促進(jìn)培養(yǎng)效果的增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛路誼.結(jié)合教學(xué)改革淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2020（14）：55-56.

[2]黃懷賀.淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略[J].校園英語(yǔ)，2020（4）：121-121.

（作者單位：廣東省肇慶市封開(kāi)縣金裝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)526000）