基于核心素養的初中道德與法治分層教學探究

李勇明

摘要：根據《青少年法制教育》的相關指導，道德與法治教材需要融入教學實踐。教學實踐以學生的實際生活為基礎，其目的是培養學生的法治素養以及思想道德素質，協助學生建立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養學生的核心素養。本文基于核心素養，對于初中道德與法治分層教學進行了相關的探討。

關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；實踐教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0013

在初中道德與法治課程中，有效落實核心素養的要求，完善核心素養框架，進而培養以核心素養為基礎的必要能力與品格，已經成為當前道德與法治教學的關鍵和核心內容[1]。

一、基于核心素養的價值與意義

1.教學目標

在初中階段，思想品德課程是為了培養學生樹立正確的價值觀念，養成良好的道德品質，讓學生成為有紀律、有理想、有文化和有道德的人，為做一個合格公民樹立基礎。因此，核心素養的培養已經成為課程標準的根本性質。

2.教學有效性的標準體現

在道德與法治教學中，教師應該發揮主動性，強調學生的主體性，激發積極性，進而達到教學目的。其標準和特點有三。首先要確立教學目標，其次構建民主活躍的教學氛圍，最后是以教師為主導。因此，在教學過程中，教師應該以培養學生的正確三觀為基礎，進而發展核心素養，根據學生的實際情況與教學內容來選擇合適的教學方法，進而提升學生對道德與法治課程的興趣。這不僅讓學生領悟了知識，還完成了道德素養與法治意識的養成[2]。

二、道德與法治教學面臨的問題

首先，在教學過程中，過于重視知識的傳授，輕視過程能力培養的問題比較嚴重。當前雖然教育不斷向著素質教育改變，但中考模式并未取消，這種現狀難以得到根本性的改善。道德與法治注重教學實踐，需要理論與生活結合，但教學環境的限制導致學生難以真正深入思考。其次，教材內容與教學形式相對僵化。受到教學進度、課堂時間等多方面限制，教學活動無法有效展開，一般僅限于教師提問、學生回答的方式，無法引發學生反思。再次，學生對于道德與法治的認識不夠全面，因為相對于語數外等主科，道德與法治所占的分數比較低，又比物理、化學等學科簡單一些，所以導致學生對道德與法治比較輕視。

三、提升道德與法治教學的有效性策略

1.凸出核心素養培育，變革考試評價體系

初中道德與法治課程基于核心素養的培養，其內容是心理健康教育、道德教育、國家主權教育、法制教育以及社會主義核心價值觀等內容，讓學生具備基本的公共參與、法治意識、政治認同以及理性精神等在內的核心素養。在這樣的要求下，傳統考試評價體系無法真實反映道德與法治教學的有效性，甚至會束縛教師的主觀能動性，因此改革評價標準迫在眉睫，需要以多樣化的評價形式、評價主體和評價內容為主，強調評價過程。具體措施為：將一定的考試分數與學生日常教學表現、考試分數結合起來，同時對課堂活動、學生積極性以及教師的教學方法等進行綜合的監督評測標準，建立健全、科學的考試評價體系，踐行核心素養的落實。

2.強調教師的主導地位，創新教學方式與內容

初中道德與法治課程需要與生活建立起密切的關系，這就要求教學內容必須與生活實際緊密聯系。因此，教學方式也要更加現實化、生活化。其一，教師應該根據學生的生活實際情況，通過實地考察、自我反思、實例討論以及情境轉移等教學活動，基于教學內容，創設案例分析、情境創設以及講授法在內的多種教學方法，強調學生的興趣，鼓勵學生進行小組討論、自我反思以及主動提問等行為。其二，設立課堂小組，在教學中讓各個小組對課題展開辯論，教師作為組織者，讓學生主導課堂，通過這種教學模式，學生會自發地收集相關資料，進行自主學習。其三，通過辯論來提高認識，可以汲取其他學生有用的觀點，最后再由教師進行總結，對學生與教材的觀點進行綜合的論述。

3.堅持以人為本理念，營造愉快輕松的氛圍

現代教學理念要強調學生在教育活動中的主體地位。教師更要樹立起這樣的理念，將學生作為課堂的主體，引導學生成為學習的主人。在道德與法治課堂中，堅持以人為本的教學理念，可以讓學生樹立起正確的價值觀、人生觀以及世界觀。在課堂教學中，教師應該站在學生的角度來思考，課堂教學過程是否是有趣的，能否讓學生感興趣？一旦學生表現得不夠積極，主動性較差，要及時發現問題，是因為教學方式還是學生對課堂的興趣缺乏？此外，在設立教學內容時，要以培養學生的核心素養為主，盡可能地將課堂內容生活化，讓學生成為學習與生活的主人，提高學生的綜合素養。

4.結合生活情境，形成法治精神

在法治社會中，應該從生活的各個方面體現法治精神。教師開展教學時，需要幫助學生理解法治精神，進而形成正確的法治意識。結合生活場景進行法治教學，可以在生活實踐中，將法治理念貫徹到學生的行為中，掌握違法的實例，讓學生形成約束行為的意識，進而幫助學生更好地遵守法律法規。比如在課堂內，教師可以用學生過馬路來舉例，向學生說明遵守交通規則的重要性，并舉出反面例子，一旦不遵守，嚴重的可能會危及生命。然后，教師再引出生活的概念，以班級規則為例，教導學生不能上課吃東西、不可以在課間追逐打鬧，通過前面的實例鋪墊，學生可以更加注重班級規則的重要性，并清楚如何遵守。當學生知道遵守規則的重要意義并清楚如何遵守時，學生便有了法治意識，進而形成一定的規則精神。

四、結束語

隨著教育事業不斷發展，教育改革已成為大勢所趨。核心素養與素質教育的提出是對這一趨勢強有力的回應。初中道德與法治課程教師應該基于核心素養的自主發展與社會參與，采取科學有效的教學措施，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]杜運巧.基于核心素養的初中道德與法治情境教學研究[J].語文課內外，2020（15）.

[2]戴久芳.基于核心素養培養的初中道德與法治生活化教學研究[J].教育界，2020，32（19）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區龍潭中學510900）