賦予歷史生命，釋放學生活力

孫敏娟

摘要：歷史作為一門基礎性學科，總是習慣性的給人一種枯燥、呆板的感覺。然而，在浩瀚的歷史長河中，祖先們創造的歷史有血有肉，有生命。偉大的人民教育家陶行知提倡“活”的教育理念，受此教學理念的啟發，我就想歷史課堂也應該鮮活起來，應該賦予歷史生命，交給學生徜徉歷史長河的鑰匙，釋放學生學習歷史的活力。

關鍵詞：活的教育;史料運用;課堂教學

新課程改革進行了多年后的今天，課程改革進入了新的發展階段，學科核心素養的要求逐漸普及。在這個越發注重個人自主發展的時代里，純粹的在課堂上給學生灌輸歷史知識顯然是行不通的。死記硬背的學歷史，不僅無法使學生真正理解歷史，解讀歷史中的家國情懷;而且也無法使學生真正的動起來，釋放其學習的動力。如何賦予歷史生命，注入課堂動力，釋放學生活力，我在默默的思索著這個問題。本文將結合《君主立憲制的英國》課堂教學實例，談談歷史課堂教學中，如何踐行陶行知“活”的教育理念，賦予歷史生命，釋放學生活力的具體做法。

一、史料敘事，賦予歷史生命

一直以來，教科書由于篇幅的關系，敘事較為精簡，很多時候對歷史事件的再現并不完整。這就很容易讓學生形成碎片化的記憶。由此，歷史在學生心目中，是對知識板塊的死記硬背，是對真實歷史的模糊印象。以《君主立憲制的英國》一課為例，教材以三個子目分別敘事，即議會與王權的斗爭、革命的發生、《權利法案》。三個子目分別介紹了英國資產階級革命爆發的背景、革命的過程以及革命的成果。

本課設計時，補充了一些相關的史料，將教材中的敘述串聯起來。幫助學生全面客觀的去把握英國資產階級革命這一重大史實。革命中有兩個重要的歷史人物，國王查理一世和國王詹姆士二世。課堂教學中，我以這兩個國王為視角，將這節課串聯起來。一開始我以一張處死查理一世的圖片，以及一段渲染氣氛的說辭引出新課。圍繞處死查理一世的原因，講述查理一世的繼位，補充革命爆發的宗教原因。通過對教材、課外史料的有機整合，條理性的列舉引發革命發生的其他原因。而革命發生的過程則采取學生自主學習歸納的方式展開教學，后由革命后期封建王朝復辟，以“女婿登基，丈人出逃”為視角，激發學生的興趣，補充《權利法案》制定背景的相關史料，由此學生可以非常清楚的理解《權利法案》制定的重大歷史意義，還可以延伸出英國資產階級選擇妥協的政治智慧，君主立憲制的確立使英國享受了三個世紀的和平，在世界大國的舞臺上屹立不倒。

二、史料解析，注入課堂動力

新一輪的課程改革，就歷史學科而言，命題立意已由原先的學科知識、學科能力，上升到學科素養、核心素養。單純的將教材知識簡單的歸納羅列，已然不適應時代發展的要求，。如何在立足教材的前提下，注入課堂動力是關鍵。學科核心素養中，無論是歷史理解，還是歷史解釋，史料都是一個重要的依托。課堂教學中，可以選取簡短、趣味性強的、有價值的史料展開教學。來提升學生解讀史料的能力，激發學生的思維。

以這一課為例，初中課程標準關于英國革命的學習要求是：通過1640年革命和其后的“光榮革命”，初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義。^[1]君主立憲制的確立是核心內容，設計時須引導學生理解君主立憲制的意義。圍繞這一重難點，我在授課開始時補充了一些史料，學生由材料分析得出重要結論，即英國自古以來就具有的民主、自由的傳統。正是這樣一個滲透進每一個英國人的傳統，才會有革命中英國民眾的不懈努力，處死查理一世，讓學生感受到英國人沖破舊制度的決心。而后期的光榮革命，則引入一則史料，問學生為什么英國要“進口”一個國王;威廉為什么同意簽署權利限制的文案？通過問題的拋出，意在使學生理解《權利法案》頒布的背景。由此學生可以了解到《權利法案》頒布的意義。有力的限制了國王的權力，君主立憲制最終在英國得以確立。

三、史料感悟，釋放學生活力

教學實踐中，老師往往會有這樣的認識誤區，覺得學生理解能力不夠。為了減輕學生的負擔，很怕過多的引用、補充史料，認為學生能把課本上的知識點全部掌握就行了。其實不然，學生遠比我們想象中的見多識廣、活力四射。大多數時候，學生學習效率不高是因為沒興趣，覺得枯燥。如果史料的選取，能讓學生覺得歷史很有趣，未嘗不值得我們在教學實踐中多多嘗試。

以《君主立憲制的英國》一課為例，課堂一開始我就引用史料敘事、圖片呈現的方式，來激發學生的興趣。大多數學生興致高昂，能夠回答出這名特殊的犯人是查理一世。順勢拋出一個問題，查理一世為什么會被推上斷頭臺？學生立馬想，為什么呢？就在這時，一步步的呈現出一些史料。跟隨著教師的指引，學生借助著一系列循序漸進的史料，通過這些史料的體悟，學生既動起來了，也很輕松突破本課的重難點。即革命爆發的原因是由于王權與議會之間的矛盾，并且這個矛盾是一步步激化的動態過程。在解決了這個革命前夕的問題后，我通過革命爆發后資產階級領袖人物克倫威爾的活動軌跡，讓學生在史料的解讀中，跟著領袖的步伐，大致的把握整個革命的過程。通過對克倫威爾統治后期統治的解讀，學生自然而然的體悟到，此時英國革命并未成功，從反對一個人的專制開始，又回到了另一個人的專制。英國革命的出路在哪里，英國人追求的什么？順其自然的進入到最后一部分，即革命成果的學習。整個過程中，學生全程的思考、閱讀，學生的興趣被調動了起來，在體會歷史博大精深的同時，釋放了學生的活力，啟迪學生的智慧，激發學生的愛國意識。

行走在課程改革的路上，需要我們不斷學習，實踐，反思。借助前人的智慧，在陶行知“活”的教育理念的指引下，我們可以站得更高，看得更遠。在自我學習，專業成長的過程中，有更多的歷史教學方法、手段，需要我們潛心去摸索。在史料教學的專業發展方向上，我將砥礪前行，賦予歷史生命，釋放學生活力，讓歷史課堂綻放人文情懷之花。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，29頁，北京：北京師范大學出版社，2012年.

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知全集·第一卷[M].四川：四川教育出版社，2005年5月第2版.

[2]陶行知.陶行知全集·第二卷[M].四川：四川教育出版社，2005年5月第2版.

[3]何成剛.史料教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[4]錢乘旦，許潔明.英國通史[M].上海：上海社會科學院出版社，2002年.