閱讀教學：從文本空白讀進去

摘要：空白是為讀者提供探究文本隱藏意義的線索，抓住空白可為讀者的閱讀找出方法，指明方向。在閱讀教學中，教師應留意、重視文本空白，以其為切入口，在備課時注重挖掘文本空白處，在上課時更好地幫助學生深入理解文本、體會文章意蘊。

關鍵詞：文本空白;閱讀教學;文本解讀

文學作品中未完全呈現(xiàn)出來或留有余地的部分，常常是作品蘊藉所在，如中國畫之“留白”。閱讀教學從文本空白讀進去，能夠起到事半功倍的效果。

一、捕捉結(jié)尾空白，感受無窮韻味

很多文學作品在結(jié)尾處留下空白，引發(fā)讀者的想象與思索。如統(tǒng)編本九年級上冊《我的叔叔于勒》結(jié)尾：

我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。

小說到這里就結(jié)束了，“以免再遇見他”，到底是遇見了還是沒遇見呢？我們不得而知。文中說改乘了別的船，船上應該沒有于勒，也許他們一家從此再也沒有遇到，也許……結(jié)尾留下的這個空白，表面上“擱置”了于勒，在引發(fā)讀者的想象中，反而突出了于勒的形象，為讀者的二度創(chuàng)作提供了可能。

統(tǒng)編本九年級下冊孫鴻的劇本《棗兒》結(jié)尾，用了和開頭一樣的童謠，不過由幕后轉(zhuǎn)為臺前，由沒人回應轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”。讀到這里，學生可能會疑問，老人翹首企盼的棗兒到底回來了沒有？男孩朝思暮想的父母回來了沒有？劇本結(jié)束了，可是問題顯現(xiàn)，余音繚繞。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，身影離去，心靈在堅守，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

莫泊桑的《項鏈》、列夫·托爾斯泰的《窮人》在結(jié)尾處都設置了空白，引得我們在意猶未盡的遺憾中細細思索文章的韻味和作者的深意。

二、領略言外空白，挖掘深層含義

言有盡而意無窮是文學作品的一個重要的特征。統(tǒng)編版七年級下冊楊絳的散文《老王》以下面的話收束：

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對不幸的人的愧怍。

很多人說，這句話是這篇散文的點睛之筆。作者用這句話概括自己對老王的情感態(tài)度，但并沒有具體說為什么愧怍，言外有空白。細讀原文，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者的愧怍實際上是一種自我反省，是自覺虧欠并經(jīng)歷內(nèi)心的煎熬，這已經(jīng)難以用語言文字來表達。從讀者的角度，“幸運的人”和“不幸的人”也存在言外的空白。在文革那樣動蕩的時代，楊絳先生是“幸運的人”嗎？她又為何要向“不幸的人”如老王表示愧怍呢？利用這些空白處留下的問題，教師可以引導學生對文本進行深度解讀。

統(tǒng)編版七年級上冊史鐵生的散文《秋天的懷念》中有一處：

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親未說完就去世了，未說出的話隱在已說出的話背后，這也是一種言外空白。母親究竟想說什么已經(jīng)不重要，重要的是，“我”知道母親的心意，她希望自己的孩子能夠堅強地活下去，離世前她掛念的還是自己的兒女。因為沒有說出，所以被反復體會，永遠記得。這是理解《秋天的懷念》的重要入口。

三、抓住標點空白，體會未盡之意

通過標點符號留白，也是常見形式。在閱讀教學中，教師要引導學生關注文本中標點符號的運用是否有特殊用意。

同一種標點在不同的語境下重復出現(xiàn)，提示未盡之意。如統(tǒng)編本九年級下冊契訶夫的小說《變色龍》，其中對話描寫多次運用了省略號，教師可以引導學生細細體會它的用法。

“席加洛夫?qū)④姡颗叮　~爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，

看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”

這里的省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，揭示主角慌亂不安的困境。奧楚蔑洛夫一反兇神惡煞的常態(tài)，變得結(jié)結(jié)巴巴，他一方面因為自己的“錯判”嚇得渾身冒汗，另一方面，他也想借此扯開話題，掩飾自己內(nèi)心的變化。

“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條

狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到他的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，快把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

這里寫奧楚蔑洛夫第三次錯判。第二次錯判，熱得要命，現(xiàn)在又說冷，省略號反映他內(nèi)心作祟、惶惶不安，加強心理刻畫。這是省略號的妙用。

不同的標點用于同一句話，相互之間矛盾統(tǒng)一，豐富意義的表達。如統(tǒng)編本九年級上冊魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中這句話：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

短短的一句話，用了五個標點符號，細細品味，我們可以窺見其豐富內(nèi)涵。時隔多年，作者與兒時的玩伴見面，驚喜之余，見閏土常年勞累、飽經(jīng)滄桑以至容貌大變，忽然想到“但又不是我這記憶上的閏土了”，用了感嘆號，反映再見面的出乎意料，又有不復從前的訝異。但作者仍然叫他“閏土哥”，并且稍作停頓，還想說些什么，用了逗號。想起過去與閏土作伴的快樂童年，又看看此時窮困潦倒的中年閏土，“我”的內(nèi)心掀起波瀾，話竟不知從何說起，破折號反映一時的尷尬，二人交談的畫面靜止下來。“我”無話可說，無意識中流出禮貌語，簡單的問詢之后，又覺不妥，連用問號和省略號。作者疑問的是閏土從童年到中年的這幾十年，怎么有這么大的變化。疑問的話在嘴邊，可是從哪里問起？閏土又愿不愿意接受我的疑問，愿不愿意回答我的問題？我們還是不是像過去那樣無話不談的伙伴？省略號省去無數(shù)這樣的問題，未盡之意竟無法用語言表達。

好的文學作品，其精要處常在空白。閱讀教學留意文本空白，有利于實現(xiàn)對作品的深度解讀。

參考文獻

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作者簡介：趙文杰（1998.12-），女，漢族，山東德州人，碩士，專業(yè)為學科教學（語文）。