語文課堂學生自主提問能力的培養

在師生互動環境中，教師提問是一方面，學生自主提問也非常重要。建構主義學習理論告訴我們，“有意義的學習”體現為學生主動自覺地建構知識的過程，其中有疑有問，正是“有意義的學習”的重要表征。語文課堂破解學生不敢質疑、不會質疑的難題，培養學生自主提問能力，這關系到語文學習的有效性和質量。孫雙金老師的課例為我們提供了借鑒。

一、培養學生敢于質疑的意識

孫雙金老師在講解《落花生》的課堂上問學生們一個問題：“落花生這種植物有什么特點呢？請大家看課文前預習部分的介紹。”有一個學生站起來引用了書上的一句話：“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了能鉆進地里結出果實。”這個學生話音剛落，孫老師馬上接過話頭，鄭重其事地說：“書上這句話有錯誤，請你們找一找，錯在哪里？”孫老師明確提出書本上出現錯誤，學生們剛開始都很驚訝，也不知從何處找錯誤，這時孫老師又提示：“要認真讀書。”“請輕聲讀一讀這句話。”隨后有一位學生說道：“老師， 落花生的花落了，在地上會枯萎掉、爛掉，不可能鉆到地里去。”孫老師因勢利導：“那落花生的果實是從哪兒長出來的呢？是根上長出的？”孫老師運用課本插圖邊解釋邊畫簡筆畫：“落花生的花落之后，花柄繼續生長，伸進地里，花柄前嘴的子房逐漸長大就結出了花生。”學生恍然大悟。最后，孫老師一字一頓地告訴學生：“老師和書本上都會出錯，如果你們發現問題要大膽地指出來，不能迷信！如果誰發現了我的錯誤，給我提出來后，我就拜他為師！”學生的臉上都露出了燦爛的笑容。

這個教學片段，引導學生向書本質疑，并指導自主釋疑，幫助學生找到正確答案。孫老師教給學生的，已不僅僅是知識了。培養學生自主提問能力，首先是培養他們敢于質疑的意識：在課堂環境中，書本和老師，都是可以被質疑的。

二、激發學生自主提問的興味

還是《落花生》課例，孫雙金老師引導學生發問：“你們有沒有不理解的詞語呀？”學生們提出不理解的詞語，課堂上有學生聲音了，當然還停留在詞語提問層次。孫老師又問：“你們有沒有不理解的句子呢？”一位女生站出來：“‘那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得'這句話我不懂。”孫老師立即抓住這個提問說：“我想就這句話我們起碼可以提三個問題，你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來。”大家的注意力一下子集中在這句話上。在孫老師的鼓勵和引導下，一個又一個問題提出來了：“老師，在我們家里父親和我們在一起吃飯是經常的事，為什么這家父親‘很難得呢？”;“那晚上天色不大好，父親為什么也來了呢？”;“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意呢？”這時候，課堂活躍起來，學生有了自主提問的勁頭，在質疑和解疑的過程中，一步步走進文本。

在激發學生自主提問方面，錢夢龍先生有一個經典案例。他在教《愚公移山》時，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男……”沒有直接問學生“孀妻”是什么意思，而是提出問題：“這個小小年紀的孩子跟著愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？”學生一時不能答，隨后就討論起來，互相質疑、釋疑，老師的提問于是轉變成學生自己的問題，之后形成共同的答案：“他沒有爸爸。他是寡婦的兒子，孀妻是寡婦的意思。”錢夢龍先生通過啟發式設問引導學生自主提問，激活了學生的思維，促成有意義的學習。

三、引導學生提出有價值的問題

在《贈汪倫》課堂上，有學生問孫雙金老師：“‘踏歌聲是什么意思？”“為什么說‘桃花源水深千尺，不及汪倫送我情呢？”“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”這些問題還是就文字本身提出來的，孫老師不滿意，就鼓勵學生繼續探究，互相討論，為之留出充足的時間。之后便有學生問道：“老師，為什么汪倫早不送， 晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同。”這兩個問題已跳出文字本身，指向對作品的整體理解和深度理解了。顯然，它們是更有價值的問題。

回到孫老師《落花生》案例。有學生對課文第一節一個詞的用法提問：“我們種花生就是為了收花生，現在收花生了為什么用‘居然呢？”一位女生站起來回答：“老師，我認為從‘居然這個詞可以看出落花生這種植物生命力很強，不需要照顧就可以開花結果。”孫老師說：“我把你這個答案變成問題：從‘居然一詞可以看出落花生具有什么品質？”這個轉換非常妙，在指導學生理解課文主旨的同時，也指示出提問的層次并告訴學生：我們其實可以提出更有價值的問題。學生的問題意識在這樣的課堂上潛移默化地養成。

孫雙金老師的課堂有很多精彩之處，培養學生自主提問的能力只是其中一個側面，但僅此也令人受益良多。

作者簡介：李尊慧（1996.12-），女，漢族，山西呂梁人，學生，碩士，主要從事學科語文教學研究。