淺談影響農村小學語文教學水平的問題及對策

楊興昌

【摘要】研究人員指出，在農村小學教學工作中，作為重要的組成部分之一，語文教學工作的開展與落實有利于幫助學生合理實現對于語文基礎知識的充電呢理解與掌握，對于學生語文能力的提升具有良好的促進作用。近年來，隨著教學研究工作的不斷深入，廣大教師針對影響農村小學語文教學工作質量的因素進行了分析與總結，從而全面推動了傳統教學模式的調整。在本文中，筆者結合大量日常教學實踐經驗針對影響農村小學語文教學水平的問題進行了分析，同時針對具體問題提出了相應的應對策略，旨在為我國農村小學教學工作的開展提供全新的發展途徑。

【關鍵詞】農村教育;小學語文;教學要點;主要問題;應對策略

近年來，隨著教育研究工作的不斷推廣，農村教育逐漸受到了社會各界的高度關注。總的來看，與城市地區相比，我國農村地區的面積較為廣闊，因此，合理做好對于農村教育工作的合理踐行對于推動我國教育工作綜合水平的提升具有重要的意義[1]。就目前而言，在農村小學教學工作中，由于受到經濟發展因素與應試教育框架的影響，部分教師往往難以合理實現對于教學工作的合理開展，從而不利于農村地區小學生有效實現對于語文知識的充分理解與合理掌握，繼而限制了農村小學生群體語文綜合素養的培養。為了合理應對相關問題，研究人員表示，語文教師應合理做好對于教學工作的系統分析與充分探索，從而全面促進語文教學模式的科學調整。

一、影響農村小學語文教學水平的問題

（一）應試教育理念根深蒂固，教師對于學生語文思維缺乏關注

在農村小學語文教學工作開展期間，由于受到應試教育理念的影響相對較大，部分教師往往將教學工作的重點放在了學生應試能力培養問題上[2]。基于此，其在日常教學過程中往往過于關注學生語文知識掌握情況，而對于學生語文思維培養問題缺乏合理認識，繼而不利于學生語文思維的充分養成。實踐表明，基于這個教學模式下培養出的學生往往僅僅會答卷子，而不會合理應用語文知識，從而對我國語文人才的培養造成了極大的影響。

（二）語文知識展現形式單一，不利于學生實現對于知識的理解

研究人員指出，就目前而言，在農村小學語文教學過程中，部分語文教師所用的教學形式相對較為單一，主要以傳統的填鴨式教學為主。基于這一教學模式下，學生往往難以合理實現對于語文知識的充分理解與掌握，繼而限制了我國小學生群體語文綜合素養的進一步培養[3]。另一方面，語文知識往往具有較強的抽象性，因此，單純依靠教師講解，部分學生往往難以合理實現對于課文描寫內容的合理認識，繼而限制了學生語文能力的合理提升。

（三）教學工作缺乏合理反思，限制了農村語文教學要點的調整

大量教學表明，現階段，部分語文教師在開展教學工作的過程中并未結合學生表現及時對相關內容進行反思，進而不利于其有效調整語文教學工作要點。與此同時，對于學生而言，由于缺乏相應的反思與評價，教師往往難以幫助學生合理認清自身語文知識掌握的真實情況，繼而不利于我國小學生群體后續語文知識學習目標的有效明確。

二、提升農村小學語文教學水平的策略

（一）做好教師教育理念調整，有效實現學生語文思維的培養

研究人員表示，為了進一步推動我國農村小學語言教學水平的合理提升，教育工作者應積極做好，對于自身教育理念的充分調整，從而合理加強對于學生群體的有效關注，結合相關內容幫助學生展開充分思考，以便促進學生理論思維的全面培養[4]。例如，在對部編版小學語文教材中《精衛填海》一課進行教學的過程中，教師可以結合故事的起因、經過、結果向學生進行提問，以便引導學生帶著相關任務實現對于文章的閱讀與學習。總的來看，基于這一教學模式下，學生可以在閱讀過程中結合相關問題展開合理思考，有利于幫助學生全面提升語文思維能力，對于小學生群體語文綜合素養的培養具有積極價值。與此同時，通過引導學生對于后人中的部分內容進行概括與轉述，教師可以幫助學生進一步實現對于歸納能力的培養，有利于幫助學生更好地實現對于后續語文知識的學習。

（二）全面探索語文教學模式，營造良好的語文知識學習氛圍

為了引導農村小學生進一步實現對于語文知識的充分學習，教育工作者在日常教學過程中應積極做好對于教學模式的有效探索，以便為學生營造一個良好的教學氛圍。針對相關問題，大量教學實踐表明，通過教學模式的重新調整，教師可以進一步推廣教學工作的發展，從而幫助學生更好地實現對于相關知識的有效就掌握。例如，在對部編版小學語文教材中《將相和》一課進行教學的過程中，通過組織學生以角色扮演的形式對于課文內容進行情景演繹，教師可以幫助學生結合自己所扮演的角色更好地實現對于廉頗和藺相如等故事人物內心情感的充分理解，有利于引導學生實現共情，對于學生語文知識探索興趣的培養具有積極意義。與此同時，從教學工作的角度來看，基于這一教學模式下，教師可以為學生營造一個良好的知識探究氛圍，對于學生知識學習興趣的激發具有積極作用。

（三）落實語文教學反思工作，促進語文教學工作要點的改良

從教學工作的角度來看，為了進一步實現農村小學語文教學質量的優化，教育工作者在對教學模式進行探究的同時應及時做好對于相關教學方法的合理評估，以便結合學生表現積極做好對于不同教學方法價值的充分探索，繼而根據學生實際訴求及時做好對于教學工作要點的科學調整，以便實現教學方法適應性的進一步保障[5]。例如，在對部編版小學語文教材中《古詩詞三首（山居秋暝、楓橋夜泊、長相思）》一課進行教學的過程中，在教學工作結束后，教師可以通過組織學生進行隨堂測驗的方式對其古詩背誦情況以及不同字詞含義理解情況進行有效評估。實踐表明，基于這一教學模式下，教師可以更好地了解學生群體古詩掌握的真實水平并根據學生測驗結果鎖定其在古詩詞理解過程中存在的薄弱環節與不足之處，繼而制定針對性強化訓練方案，以便幫助學生進一步通過訓練實現對于古詩詞知識的合理理解與有效掌握。

結語：

總的來看，對于農村小學而言，為了有效實現語文教學工作綜合水平的提升與優化，教師在開展教學工作的過程中應積極做好對于自身教育理念的合理調整，從而有效擺脫應試教育理念對于自身教育思想的束縛[6]。與此同時，教師應積極做好對于課堂教學模式的充分探索，從而為學生營造一個良好的知識學習氛圍，以便合理提升課堂教學工作的綜合水平。在此期間，教師應注意做好對于生活中教學資源的合理發掘，同時積極引導學生參與教學活動，以便幫助其在實踐過程中實現對于教學內容的深化記憶。此外，教師還應及時對教學工作進行反思與分析，從而全面推動教學方法的及時調整，以便為我國農村小學語文教學工作的開展提供助力。

參考文獻：

[1]陳惠明.打造農村小學語文素質教育課堂[J].中國教師，2020（S2）：41.

[2]竇雙軍.信息技術在農村小學語文教學中的有效應用[J].中國教師，2020（S2）：159.

[3]楊先忠，張雪花.農村小學高年級語文教學中滲透環保教育淺談——班主任工作在語文學科教學中的滲透[J].讀寫算，2020（36）：127-128.

[4]李旭旭.有效結合農村小學生居家閱讀與語文閱讀教學[J].清風，2020（24）：82.

[5]劉小寧.談快樂閱讀對提升農村小學語文教育的有效性[J].好家長，2020（A1）：73-74.

[6]龐永杰.素質教育背景下如何提高農村小學語文小班額教學質量[J].新課程，2020（51）：47.