芻議小學識字教學與閱讀教學的融合

伏麗

【摘? ? 要】語文是小學生學習的啟蒙學科，在奠定學生的基礎涵養、增強學生的文化底蘊等方面發揮著重要的作用。在小學語文教學中，識字教學和閱讀教學是兩項主要內容，識字教學能夠讓學生初識漢字，具備基本的認知能力;閱讀教學能夠讓學生體會文字，理解文章，培養學生的審美情趣和文學素養。小學生有很多學習潛能，等待教師通過有效的手段去激發。綜合以往的教學經驗不難發現，二者之間存在密切的聯系，識字可以從閱讀中習得和積累，閱讀也可以通過識字提升理解程度。因此，教師不妨從中開辟道路，增強教學的更多可能性，將識字教學與閱讀教學進行融合，從而構建起更加科學合理的教學模式。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0175-02

On the Integration of Literacy Teaching and Reading Teaching in Primary Schools

（Leya School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China） FU Li

【Abstract】Chinese is an enlightenment subject for elementary school students to learn， and it plays an important role in laying the foundation of students and enhancing their cultural heritage. In elementary school Chinese teaching， literacy teaching and reading teaching are the two main contents. Literacy teaching can enable students to learn Chinese characters for the first time and have basic cognitive abilities; reading teaching can enable students to experience text， understand texts， and cultivate students aesthetic appeal and Literary accomplishment. Primary school students have a lot of learning potential， waiting for teachers to stimulate them through effective means. Based on previous teaching experience， it is not difficult to find that there is a close relationship between the two. Literacy can be learned and accumulated from reading， and reading can also improve understanding through literacy. Therefore， teachers may wish to open up a path from this， enhance more possibilities of teaching， integrate literacy teaching and reading teaching， so as to construct a more scientific and reasonable teaching model.

【Keywords】Primary school language;Literacy teaching;Reading teaching;Teaching strategy

作為一門基礎性課程，小學語文是學生最早接觸到的，其知識體系縱貫中小學，每一個學習階段都有具體的學習任務，學生經過系統學習以后，其能力能夠得到潛移默化的提高。小學語文更注重學生基本能力的發展，通過漢字的學習，詩詞歌賦的背誦以及散文、小說的閱讀，學生能夠建立起初步的語文素養。在語文教學中，識字與閱讀是小學生學習的兩項主要內容，他們需要從拼音、筆畫、偏旁開始學起，提高自身的識字能力，也要在不斷的閱讀過程中積累字詞，提高閱讀素養。基于此，本文主要針對小學語文中識字教學與閱讀教學的融合開展進行探討，并且提出相應的教學策略。

一、布置課前預習作業，提高學生的識字能力

課前預習作業與課后鞏固作業都與課堂的學習內容有著密切的聯系，形成了良性循環，與學生的學習效率和學習質量有很大的關系。小學語文課文中通常會有適當的生字存在、適量的難度設計，為挖掘學生的潛力、提高學生的能力提供了可能。綜合以往的教學經驗不難發現，在常規教學中，課前預習作業出現的可能性較小，由此可見小學生的預習能力沒有得到重視。殊不知，這也是學生自主學習能力的重要體現。通過預習，學生能夠養成認真學習、主動學習的意識和習慣。因此，教師可以在新課教授之前讓學生進行預習，著重對文中的生字詞進行學習。例如，教學《植物媽媽有辦法》這部分內容時，教師可以先讓學生自主預習，為學生布置預習任務。為了保證學生預習作業的完成質量，教師可以給學生設計一份預習學案，讓學生按照步驟預習。首先，學生要自主閱讀一遍課文，并且在此過程中找出生字詞，然后完成學案的相應內容。其次，學生要能概括出文章的大概內容，能夠搞清楚文章的段落層次。最后，在上課時，教師可以讓學生上臺，寫出自己學到的生字詞。這樣一來，通過布置課前預習作業，能夠提高學生的識字能力，引導學生養成良好的學習習慣和學習態度。

二、有感情地朗讀課文，提高學生的閱讀能力

在小學教材中，“有感情地朗讀課文”是經常出現在課后要求中的，這能夠培養學生的語文情懷，使其感受到文字的力量，體會到文字的魅力。沒有感情地閱讀與有感情地朗讀一定會有不同的效果，后者更能夠激發學生的學習熱情，增強學生對文章內容的理解，對課文中使用的字詞、表達手法，學生都能夠有特殊的感受。值得注意的是，在閱讀教學中，教師不僅要注重學生理解能力的提高，還要關注學生基礎知識的鞏固，從多個方面塑造學生的人格，讓學生沉浸在知識的海洋中盡情遨游。例如，教學《富饒的西沙群島》這部分內容時，教師可以鼓勵學生帶有感情地朗讀課文，感受西沙群島的“富饒”與“美麗”。首先，教師可以帶領學生朗讀一遍，讓學生學會押韻，學會抑揚頓挫，處理好語調、語音的問題，完善學生的語言素質。其次，教師可以讓學生起來朗讀，考查學生的語言表達能力，然后讓學生說出自己對文章中文字運用的理解。最后，教師可以摘抄下課文中的好詞好句，然后給學生講述其詞義以及運用的具體情景。這樣一來，通過鼓勵學生有感情地朗讀課文，有利于提高學生的閱讀能力。

三、推薦課外閱讀書目，拓寬學生的語文視野

由于小學生的學習壓力不算很大，主要以激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習習慣為主。因此，教師不需要給學生施加太多的壓力，這樣反而會引起學生的不適，引起學生的反感。從側面來看，這也要求教師能夠以更加積極靈活的形式進行教學。課內閱讀量雖然已經足夠，但是卻不能滿足學生拓展能力的需要，在課外，小學生仍然需要進行閱讀，從閱讀中習得知識。在課外閱讀的過程中，學生能夠自覺地積累遇到的文字和句子，并且將其予以運用。鑒于此，教師可以給學生推薦一些課外讀物。例如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這部分內容時，教師可以讓學生課外去閱讀有關“雷鋒”的書籍，了解他更多的事跡，從而了解這個人物。由于小學生對雷鋒可能感到陌生，所以教師可以先讓他們去了解這個人物，這對于學生學習內容的展開會有很大的幫助。在授課過程中，教師可以播放《學習雷鋒好榜樣》這首歌曲，營造班內的學習氛圍，給學生打造良好的學習情境。有了學習情境，學生的學習能夠更加有激情。這樣一來，通過推薦課外閱讀書目，能夠拓寬學生的語文視野，將課內與課外的學習進行有機結合。

四、結語

綜合上文可以看出，在小學語文教學中，識字教學與閱讀教學的融合是行之有效的教學策略，教師可以大膽嘗試想法，從而取得理想的效果。首先，教師可以布置課前預習作業，讓學生借此機會熟知生字詞，提高學生的識字能力，減少學習過程中的負擔。其次，教師可以讓學生有感情地朗讀課文，利用文中的字詞句段，引導學生體會作者的思想情感，從而提高學生的閱讀能力。最后，教師可以向學生推薦課外閱讀書目，使學生不再局限于課內的學習內容，而是有機會領略到更豐富的語文魅力，從而拓寬學生的語文視野。

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（責編? 張? 欣）