小學語文教學中如何培養學生朗讀能力探微

摘要：朗讀課文作為小學語文教學的一種方法，它對學生在對課文的理解力以及使學生對作者的寫作意圖中，能夠有一個很好的理解，相比于其他抄寫與默寫方式，能夠使學生在語句語調的表達上有不一樣的地方，本文著重分析在小學語文教學中培養學生朗讀能力的重要性，從而提高小學語文的教學水平。

關鍵詞：小學語文;朗讀;教學策略

把學生對課文的理解大部分分為抄寫、背誦和朗讀，其中朗讀課文是學習語文最基本的一項能力，對小學生來說，能流利地讀懂課文，對學生的理解力也有很大的幫助，同時在朗讀的過程中，也有助于學生理解作者寫作的意圖，對語調的把握，也能在控制情緒方面有一個明確的方向。小學生剛剛開始接觸語文時，對朗讀課文大多出現在不知如何斷句，以及不懂得作者在創作時的情緒變化，從而影響在朗讀時的語調變化，作為小學生在語文課堂的引路人，小學語文教師要將學生的朗讀課文作為語文教學的一種手段加以重視，并積極引導學生對朗讀課文的興趣，從而提高小學語文的教學質量。

一、目前小學語文朗讀教學的現狀

在小學語文朗讀中，除了以上說的幾點對文章內容的把控之外，還有以下二個方面的好處，首先是對語文教材有一個認知，其次能夠培養學生的語言表達能力。但是在當下的小學語文朗讀方面存在的一些問題，主要原因一個是在學生的個性上，另一個是出在教育制度上面。[1]首先來分析學生的個性，小學生大多活潑好動，對任何事物都抱有新鮮感，但沒有持續性，對一件事物的關注度僅僅停留在興趣的層面，這就使得小學生在朗讀課文的初期會有一個積極的一面，時間久了就會產生厭倦的情緒，從而失去對朗讀的關注，小學生的特點是行為方式還不能夠像成年人一樣，自律性差，專注力不夠，同時在對待學習態度上還需要教師進行相關的引導。還有一種現象是許多語文教師所忽視的，那就是許多小學生在朗讀時由于性格原因會導致在朗讀的過程當中不敢大聲，或者說害怕讀出來，有些教師不但沒有加以鼓勵和輔導，反而認為學生在朗讀時不積極，對學習不用心，總是用一種批評的態度來對待，從而加劇了學生對待朗讀的厭倦情緒。另外一個是教學制度不完善，也是影響學生朗誦的條件之一，目前的教育環境還是以分數為判斷一個學生差優的標準，對學生朗讀能力的培養還處在薄弱環節。

二、解決小學語文朗讀教學能力的方法

（一）在朗讀中融入情感

朗讀的最大特色就是在朗讀的過程當中能夠傳達朗讀者的情感，同時也是作者所要表達的情緒，使得文章達到單純文字以外的功能，加深文章的思想主題。在新課標里明確規定了小學生在朗讀方面的要求，首先是要在朗讀的過程當中要對每一句每一字都要有一個深入的體會，在詞句當中揣摩作者的意圖，從而在朗讀當中用語調語速的方式表達出來，要想達到正確的朗讀方法，就要使朗讀者將作者文章當中的詞句、文字的內容轉化成朗讀者自己的感受，這樣才能在朗讀課文時，在情感表達上面有更好的表現，同時也會加深對文章的理解能力。

（二）示范朗讀的影響

小學生在朗讀課文時，由于認知力不夠，在對作者的創作意圖時會把握不夠，這就使得學生在朗讀課文時偏離了作者寫作的意圖，在這當中，教師的示范朗讀至關重要，在對課文進行朗讀時，要在重點的段落詞句上作重要講解分析，讓學生能夠理解作者寫作背景，教師的形聲色朗讀能夠帶領學生走進課文的情境中去，在教師示范朗讀的過程當中，由于現在網絡科技的發達，可以利用錄音頻的方式，使得這種示范朗讀不僅僅局限于課堂之上，使之延伸到課后，使學生在進行朗讀時有一個參考的對象，從而更能夠掌握課文的精髓所在。[2]當然，教師示范朗讀不能作為一個固定的標準范本，在課改的要求下，教師只能是輔助學生學習的一個個體，要讓學生占據課堂的主體性，這樣，教育的示范朗讀只能是學生的一個借鑒，而不能成為模板，在對課文的理解力方面，教師只能是引導，真正的對課文的理解還在于學生的領悟力和洞察能力，從而將這種個人情感和理解力在朗讀當中體現出來，這樣的朗讀才能使學生在理解文章時會更加全面化，也使得學生對文章有了更深刻的了解。一句話，示范朗讀有必要，但不是標準，而是一種引導。

（三）課外朗讀的重要性

如果單純地以課堂四十分鐘的朗讀來鍛煉學生對課文的領悟能力，顯然是遠遠達不到的，在新課改的要求下，對學生的課后朗讀也提出了一些要求，對學生的朗讀要向外擴展，才能使學生的朗讀能力有所發展。就如以上所談，教師在進行示范朗讀時，可以用錄制音頻或視頻的方式向學生推廣課后朗讀的習慣。在課后朗讀中，也不能僅僅局限于語文課本上的文章，那樣顯然是不夠的，語文的教材文章畢竟有限，要想使學生在課后的朗讀有一個積極的表現，那就必須拓寬學生朗讀的渠道，尋找更多的課后讀物給學生。在這當中，教師可以根據不同的學生推薦不同的課后讀物，學生的理解能力有強有弱，這就要根據不同的學生推薦不同的課后讀物。或讓學生自己尋找素材，學生在自己尋找素材時，教師要嚴把關，堅決杜絕不適合小學生閱讀的課后讀物，或者是那些超過小學生認知的課后讀物，引導去朗讀是沒有多大的意義的。小學生對于任何事物的好奇，加上辨別力不強，很容易在課后讀物的選擇上發生偏差的現象。在課后朗讀時，可以通過建立學習群，讓學生在群內相互交流，上傳各自的朗讀音頻或視頻，使得學生相互之間鼓勵，共同進步，也為了教師對學生在課后的朗讀能夠有一個充分的了解，從而對下一步的語文教學提供更全面的備課計劃。

三、結束語

小學語文朗讀對于小學生來說是學好語文必不可少的一項技能，在傳統的語文教學當中，對語文朗讀沒有引起教師太多的重視，在新課改的要求下，對學生朗讀課文提出了明確要求，語文朗讀能夠提高小學生對語文的興趣，還能使學生了解我國文化的博大精深，使得學生能夠了解作者的意圖，提高學生口語交流能力。在小學語文朗讀訓練當中，要結合作者的思路，從而在朗讀當中表現出所理解的情感表達，這樣才能達到朗讀的效果。另外，教師的示范朗讀會起到一個很好的引導作用，可以使學生能夠有一個大概的了解，但示范不等于模板，只有讓學生自我理解去自我朗讀，才會有一個好的效果。總之，小學生朗讀能力的培養，可以打下學習語文很好的基礎，對未來的學習有一定的幫助。

參考文獻

[1]王曉麗.小學語文教學中學生朗讀能力的培養探微[J].當代教研論叢，2019，062（02）：58-58.

[2]岳國榮.小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力[J].未來英才，2016，000（001）：27-27.

作者簡介;

張寶賢（1972—），女，漢族，山東德州，大學本科，小教一級教師，研究方向：小學語文教學。