信息技術環境下的小學數學教學創新探究

【摘? ? 要】以小學數學教學為例，數學知識和生活聯系密切，教師可以通過信息技術向學生展示和生活相關的學習情境，也可以通過信息技術將抽象的數字和復雜的文字概念轉化成一些生動直觀的圖片和動畫，幫助學生理解知識，讓學生不再感到數學知識學起來困難。本次研究在分析信息技術在小學數學教學中的應用現狀后，利用信息技術展開小學數學教學的創新研究。

【關鍵詞】信息技術;小學;數學教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0087-02

Research on the Innovation of Primary School Mathematics Teaching under the

Information Technology Environment

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） XIA Xueru

【Abstract】Taking elementary school mathematics teaching as an example， mathematics knowledge is closely related to life. Teachers can use information technology to show students life-related learning situations， and they can also use information technology to transform abstract numbers and complex text concepts into vivid Intuitive pictures and animations help students understand knowledge， so that students no longer feel difficult to learn mathematics. After analyzing the status quo of the application of information technology in primary school mathematics teaching， this research uses information technology to carry out innovative research on primary school mathematics teaching.

【Keywords】Information technology; Primary school; Mathematics teaching

信息技術已經成為目前最實用、最流行的教學手段，之所以能夠成為廣大教師青睞的教育手段，主要原因包括：信息技術可以結合互聯網向師生展示來自不同地域的教學資料，突破了教學資源共享受到限制的不利因素。數學作為一門小學學習的主干科目，該科目對于學生來講是最難的，所以該學科在小學學科中也是最容易拉開差距的。方法和興趣是學習數學的關鍵，掌握正確學習方法和具有一定學習興趣的學生，學起來會比較輕松，效率也更好，而方法的形成必須是通過教師的引導、通過教師的演示指導學生打開思維去嘗試、去實踐，所以信息技術可以作為小學數學教學手段。

一、信息技術在小學數學教學中的應用現狀

（一）流于形式的信息技術應用

信息技術是一種現代化教學手段，如今的新課標都提倡教師去舊存新，多接觸一些新概念和新技術，所以很多小學數學教師會下意識地將信息技術應用在教學中，但是應用的結果如何、效果如何就不言而喻了。其中最為突出的就是，不少教師認為信息技術創設的情境越多就越好，認為小學生就是只喜歡圖片和動畫，所以課件中要多設置一些圖片和動畫，導致信息技術的使用流于一種形式化教學工具，僅僅是為了讓課堂豐富多彩，而忽視了學生的知識傳授。

（二）忽視以生為本教學理念

新課標背景下的小學數學教學是以學生為主體的教學模式，任何教學情境和教學內容的創設都要和學生相關聯，不能夠為了教學而教學，而應該為了學生終身之發展，為了學生能力的提高來設計教學情境。但是目前部分教師在利用信息技術開展小學數學教學時，忽視了學生的特點，設計的課件只能夠讓少部分學生上課聽得懂。或者在教學情境創設上沒有考慮到學生的興趣愛好，沒有能夠吸引學生眼球的素材。

（三）信息化教學設備的問題

巧婦難為無米之炊是最后我們要闡述的問題，也是教師最擔心的問題，部分教師在上課之前都會備好課，由于已經習慣了利用信息技術PPT授課，所以很多教師在備課的過程中會將本節課需要講解的內容、數學方法、練習題等內容全部上傳到自己的課件中。但是有的時候由于班級的多媒體設備沒有及時更新和維修，導致設備出現問題，在上課的過程中出現卡頓、死機的現象，造成數學課無法正常開展下去。

二、信息技術背景下的小學數學創新教學實踐研究

（一）信息技術為主導的課堂教學導入實踐研究

都說小學數學課堂要創新，但是大部分教育研究者都是將創新的工作聚焦在新課講解的過程中，而忽視了也可以考慮設計一個具有創新意義的導入。信息技術是一項非常好的教學工具，在導入環節可以設計一些學生感興趣的情境，激發學生的學習興趣，因為互聯網上有很多對于小學生來說非常有趣的素材，只需要教師結合數學知識，并通過計算機向學生展示，對激發學生學習興趣很有幫助。

例如，講授部編版小學二年級上冊“觀察物體”這節課時，本節課需要引導學生從不同的角度觀察物體，通過從正面、側面、上方和后面觀察物體進而能夠推測出該物體的形態和結構。教師利用信息技術展示小學生喜歡的變形金剛人物，通過圖片展示了不同變形金剛人物的側面圖、背面圖、俯視圖，讓學生通過從側面看到的圖來猜一猜這個人物在電影中是一個什么角色。學生對《變形金剛》這部電影非常感興趣，所以對教師創設的導入情境也非常感興趣，在觀看各個不同角度的圖片時也非常專注和投入。最后教師啟發學生：大家非常聰明，只從側面觀看或者從后面觀看的圖片中，就能夠知道圖片中展示的人物名稱，所以大家思考一下，如果將任意一個物體的各個角度觀察到的圖片都展示在大家眼前，大家是否能夠在腦海中構建這個物體的完整結構呢？經過教師的啟發，學生對觀察物體知識有了更多的興趣，對教師后續開展新課的講解有重要意義。

（二）信息技術為主導的新課教學實踐研究

新課教學是指導學生掌握新知識的過程，小學數學知識和語文等其他學科不一樣，課堂40分鐘的作用非常大，換句話說就是教師必須牢牢把握課堂40分鐘的教學，只有設計好了新課教學過程，將本堂課需要學習的知識點向學生講解清楚，學生的學習效率才能夠提高，學生的成績才能提高。小學生不像中學生會主動在課后學習，大部分小學生腦海里只認為課堂40分鐘是最重要的，所以教師可以利用好信息技術設計好課堂40分鐘的新課講解。

例如，講授“圓柱的體積”這個知識點時，在學習本節課的時候雖然學生已經進入小學高年級階段，但是學習思維方式和學習習慣并沒有發生太大的變化，依然習慣于通過模仿公式的形式學習新知識，這是一種非常不好的學習習慣，到了中學，數學知識更加靈活，不會變通的學生只能被他人甩在后面。因此教師借助信息技術直觀性和生動性的特點，將切割圓柱的動畫展示在學生面前，動畫展示了首先將圓柱體的地面圓分成了不同的小扇形，隨后將每一個扇形沿著高去進行切割，可以將圓柱體分成若干個等份，最后將這些等份進行重組和整合。通過動畫視頻學生可以發現，原來這些等份可以重組整合成一個長方體，而之前組成圓柱體底面圓的扇形重新組成了長方體的底面，而長方體的高正好也是圓柱體的高。教師啟發學生思考：長方體的體積計算和圓柱體的體積計算二者之間是否有一定的聯系呢？在信息技術的激發下，學生的思維被打開，學生進一步理解了圓柱體的體積計算為：底面積乘以高。

（三）信息技術為主導的課后教學實踐研究

課后學習在小學數學教學中的作用非常大，根據調查研究發現，教師開展的最多的課后學習就是讓學生完成大量的作業，隨后通過對學生的作業進行反饋，通過講評作業的形式來查漏補缺。但是教師忽視了學生的上課效率，也許有很多學生在聽課的過程中沒有聽懂，遺留了問題，所以教師的課后教學要和課堂教學聯系起來，根據課堂教學的結果通過課后教學的形式進行彌補。其中微課是一項非常實用的教學手段，教師針對學生在課堂上學習后遺留下的問題展開分析，比如，講授“分數的除法”這節課時，教師對一個分數除以另一個分數等于乘以這個分數的倒數，但是很多學生會忽視“倒數”這兩個字，所以分數的除法成了學生的難點。教師可以制作一個微課，專門針對怎樣解答分數的除法算式，以及如何去理解性地記憶分數的除法算式展開研究學習，幫助學生突破問題、化解問題，從而通過課后學生利用微課自主學習來彌補課堂中的缺陷。

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作者簡介：夏學儒（1974.03.20-），男，漢族，甘肅山丹人，本科，一級教師，研究方向：小學數學教學。

（責編? 楊? 菲）