益智區材料投放促進幼兒堅持與專注力的研究

孫健健

一、問題的提出

《3—6歲幼兒發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“忽視幼兒學習品質的培養，單純的追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”“重視幼兒的學習品質”是《指南》對新時期學前教育發展方向提出的新要求。區域活動作為幼兒主要的游戲活動，是幼兒們最喜愛的活動，為幼兒提供了更多的自主探索空間和選擇學習內容的機會，把教師解放出來，能夠有針對性地觀察幼兒活動情況，有足夠的時間和精力關注個別幼兒的活動過程，給予具體指導。在區域活動中，材料的投放是幼兒是否能深入進行游戲的有力支撐，材料的投放直接影響著幼兒游戲的內容和游戲的進程，能誘發、支持、發展幼兒的游戲行為，從而影響到幼兒能否主動參與的興致，關系到活動區開展的效果。

（一）幼兒益智區活動的現狀與問題

1.益智區對幼兒的吸引力不足，多數幼兒不喜歡需要觀察與思考的游戲材料。目前，許多幼兒園的活動區都會投放一些非結構化材料，幼兒剛接觸這些材料時，會比較陌生，隨意擺弄后缺乏游戲興趣，便會更換其他材料。長時間無目的地反復更換，不利于幼兒良好學習品質的形成。

2.幼兒在益智區活動中很難歷經深度游戲，缺乏堅持性和專注性。

（二）教師對益智區欠缺深入研究

1.材料投放缺乏對幼兒興趣的激發和需要的滿足。

（1）投放材料無目的性：在投放材料之前，教師對本班幼兒的年齡特點和實際發展水平欠思考，為了應付檢查而去盲目投放，很多教師將隨意收集的一些材料直接拿來投放到游戲區里，沒有支撐幼兒拼擺的玩法或提示，幼兒除了簡單擺弄，無法進行自主深入探究，直接放棄，更換其他材料。

（2）投放材料無序列性：教師未考慮本班近期學習目標，投放材料與近期目標缺乏有機的聯系，沒有系統性與必要的序列;無序地更換材料，甚至一個月乃至一學期區域材料無變化，對于幼兒來說沒有挑戰性;長此以往會導致幼兒喪失學習興趣，在游戲活動中缺乏專注性。

（3）投放材料無趣味性：游戲材料投放時趣味性差，教師過于重視技能的練習而忽視了幼兒的年齡特點，幼兒長時間無趣地進行操作，得不到愉快的體驗，很大程度上削減了區域活動對幼兒學習品質發展的重要價值。

（4）投放材料無深度：材料投放時沒有考慮到幼兒的發展水平與學習需求，隨意投放的材料所需水平或高或低，直接影響了幼兒在游戲中堅持性與專注力的發展。

2.觀察的針對性、指導的有效性尚需深入系統地研究。

很多教師在區域游戲中的指導水平有待提高，教師的指導行為對幼兒游戲發展沒有任何積極作用。有教師認為，區域游戲就是幼兒在自主游戲，這一過程中不需教師的指導，其實不然，我們只是把學習的主動性還給幼兒，在幼兒自主游戲的過程中教師的觀察、介入、指導也至關重要，當幼兒無目的地擺弄材料時，當幼兒因材料的操作陷入困境時，當幼兒間發生爭執時，都需要教師的介入才能保證游戲活動的順利進行。

二、原因分析

（一）教師過多關注游戲的結果和知識技能，對游戲過程中的情感態度、興趣思維、堅持與專注等有益品質的關注和研究不夠

導致這種情況的原因是，部分教師教育觀念比較落后保守，認為幼兒園一日教育活動要注重技能的學習，過于注重教師讓幼兒學到了什么，而不是幼兒在區域游戲中通過自主學習獲得了什么樣的技能。

（二）教師材料的投放存在誤區

在區域活動中，幼兒活動的直接對象就是游戲材料，要想在區域游戲中發揮良好的教育作用，環境的創設和材料的提供至關重要。在提供活動區材料時，很多教師往往存在許多的誤區，常常會出現材料的堆積，不考慮幼兒的發展現狀和水平，追求材料的精美，不加選擇地借鑒別人投放材料的經驗，材料投放后缺乏調整等現象。

三、研究策略

（一）幫助教師充分認識非智力品質的重要價值，理清學習品質的概念和深刻內涵

以上問題充分顯現出教師對幼兒非智力品質的重視程度不夠，非智力因素對人類的影響受到越來越多的關注。下面，我重點談談關于益智區對幼兒學習品質中的堅持性和專注力發展的研究。

專注性包括注意和堅持，指幼兒專注于感興趣的活動，在游戲中，幼兒是堅持的、積極的并能夠保持專注的狀態。持續的專注會帶來持續的發現，從而帶來更多的學習。研究表明，幼兒在游戲中堅持得越久，專注性越強，他們從延長操作材料的時間中和增加的反思自身經驗的機會中學到的就會越多。

（二）教師注重支持專注性的教學策略，幫助幼兒提高和保持他們的專注水平

1.提供能保持幼兒興趣的材料和活動，促進幼兒的專注力發展。注意力不是被強迫的，當幼兒覺得某個事物值得關注的時候，他們就會對其保持注意。對于幼兒來說，提供豐富多樣的材料，才能保持并吸引他們的注意力。這就要求教師必須充分觀察幼兒，了解他們在游戲中的水平和興趣點，引導幼兒以舊的方式探索新的材料，或者以新的方式探索舊的材料，用熟悉與新鮮的結合幫助幼兒深化知識和技能。

2.給幼兒充分的時間，把游戲還給孩子。在一次區域游戲活動中，幼兒需要40分鐘甚至更長的時間，對材料的選擇、擺弄都需要有足夠的時間來支持他們的想法。整個活動過程一方面要滿足幼兒獨立活動，另一方面也使幼兒在操作中能有所發展。

3.慎重介入，最大限度地減少對幼兒活動的干擾。為了保證幼兒在游戲區（益智區）中專注的活動，教師應慎重介入幼兒游戲，減少對幼兒的干擾。當然，這必須保證教師的觀察要到位，當發現幼兒遇到困難想要放棄時，教師應視情況予以指導：如果幼兒自主可以解決時，鼓勵幼兒自主進行探索解決困難;如果幼兒在某一關鍵技能上無法突破時，教師可以游戲參與者的身份與幼兒共同解決難題，支持幼兒活動的順利進行。不能盲目介入，以消極的幫助妨礙幼兒的堅持與專注。

（三）制定堅持性和專注性的觀察指標，并且引導教師結合指標對應幼兒的典型表現進行研究

隨著教師專業的不斷發展，要善于發現幼兒的當下水平和存在問題，制定一系列發展指標，始終在幼兒現有的水平上提供支持，并適時地稍加擴展。以中班幼兒為例，如，在益智區早期幼兒可能在區域和材料之間快速轉換，經過一段時間的游戲慢慢從對一二種材料保持興趣，再到對材料非常專注，這些指標的制定對教師觀察和評價幼兒起著至關重要的作用。

（四）幼兒益智區游戲的支持策略研究

1.專門進行益智區材料投放的專題研究。（1）投放材料的原則： 投放材料以安全性為前提，注重材料的目的性、豐富性、可操作性、層次性和探索性的原則;（2）材料的選擇：材料投放要與教育目標相結合，與活動區特點相結合，與幼兒年齡特點、興趣相結合，與幼兒的發展水平相結合。

2.結合幼兒的典型表現進行分析并實施教師的有效支持。以中班幼兒為例，在益智區喂豆豆材料中，教師投放了形狀不同的球球，目的是讓幼兒在練習用筷子夾物的過程中，練習手眼協調并鞏固對圖形的認識。兩名幼兒拿到材料后，小心翼翼地把球球摞起來，比賽誰放的球球多，一不小心灑了一地，教師見狀連忙制止，告訴幼兒要用筷子夾球，練習使用筷子。兩名幼兒沒夾兩下，見教師走后又選擇別的材料擺弄起來。在這個案例中，因為幼兒的游戲與教師的預期不一致，于是教師制止了孩子的行為。如果教師能夠尊重孩子的想法，認真分析幼兒當前行為并提出建設性的意見和建議，并給予幼兒支持和鼓勵，結果就會大不相同。其實，幼兒用筷子夾球的練習固然重要，但創造性地比比誰擺的球球高也未嘗不可，而且要放得多而且不讓球球掉下來，對手眼協調的要求會更高。

綜上，在益智區，教師材料的投放和指導直接影響著幼兒活動的質量和學習品質中堅持性和專注力的發展，多了解幼兒的現狀水平和學習需求，多投放開放性強、非結構化的材料，更有利于幼兒堅持性和專注力的發展。另外，教師提出開放及挑戰性問題，可以幫助幼兒擴展他們和材料的互動，堅持性和專注力也將得到自我強化和保持，為他們今后的學習養成良好習慣，為終身學習奠定良好基礎。

（責任編輯? 徐德明）