支架式教學理論下的小學語文習作教學分析

黃曉金

摘要：新課改的縱深推進，使教師更關注教學創新問題，以期使學生學會學習。在小學語文教學中，習作能力又被視為檢驗學生語文素養的高低的重要指標。為了促進小學生綜合能力發展，教師需著眼于支架式教學理論下，轉變習作引導方式，更加關注學生的學習感受，化解部分學生缺乏寫作思路、無法搜集有效素材以及練筆中文字堆砌問題。使學生掌握寫作方法，記錄真實感受。在此，本文展開對支架式教學理論下的小學語文習作教學策略的探思。

關鍵詞：支架式教學理論;小學語文;習作教學

引言：

新課標中明確指出“教學工作需面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，讓他們具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等[1]”。為促進學生高階思維發展，讓他們形成良好的語文核心素養，教師應革新教育理念，重視對支架式教學理論的運用，提升習作課堂教學效率。從而，使小學生掌握習作方法，讓他們循序漸進的獲取知識，以便邁入“最近發展區”，使其兼具人文素養、道德修養與審美能力，促進學生綜合能力和諧發展。

一、支架式教學理論在習作教學中的應用價值

新課標提到“學生寫作能力高低也是個體語文素養的綜合體現，有助于其核心素養發展”。提升習作課堂教學質量，從支架式教學視閾出發，提高教師授課水平，幫助學生夯實學習基礎，有利于他們的個性成長與進一步發展。支架式教學理論源自維果茨基的“最近發展區”理論研究與皮亞杰構建主義理論，其更重視發揮學生在學習活動中的中心地位，讓他們由“被動參與者”變為“主人翁”。并且，教師應積極地為學生“搭建支架、構建情境、鼓勵探索、促進協作、適時評價”，以便優化教學過程。

在義務教育階段，鍛煉學生的表達能力，促進其思維發展，主要包括口語交際與寫作能力兩大部分。后者需從小學低段寫話逐漸升級為中高段的習作，再到初中的寫作。在這一能力“進階”中，需要學生具有良好觀察能力，使其在練筆中注入真情實感，對現實生活中的現象、自然規律等加以多元化分析與探索，以便得出合情結論、發揮豐富的想象力。而過去注重寫作方式、強調修辭手法的習作授課模式，易引發部分學生的抵觸心理，產生習作學習較為枯燥、定式的印象，造成學生不僅難以掌握有效學習方法，還會喪失對習作學習的熱情。因此，教師需加強對支架式教學理論的應用，及時化解習作教學問題，促進教學相長，提升教師授課質量，實現創新施教;提高學生的表達能力，使其具有語文素養。

二、支架式教學理論下小學語文習作教學策略

（一）促進教學引導，實現“因段制宜”

在小學語文習作教學中，教師不僅應用好人教教材，突出學科育人特點，讓學生對寫作學習感興趣，還應結合不同年齡段學生的接受能力，幫助其梳理寫作框架。只有避免無序教學、知識灌輸，才能使學生抓住寫作的要點，促進精準表達，調動其積極情感，有效降低習作教學難度。例如：在高段《習作：“漫畫”老師》的教學中，教師可結合本單元教學內容，使學生意識到為了突出人物/事件特點，應具有分析能力。可引入思維導圖，在促進學生參與中，使其總結老師的特點、挑選具有代表性的事件，觀察給自身留下較深印象老師的外貌、性格、興趣特征。在支架式教學理論指導下，讓學生具有寫作方向，使其組織資料，先進行口語表達，再展開習作練筆。

（二）關注創新教學，助力“個性學習”

為了促進小學生多元發展與個性學習，在支架式教學理論指導下，教師還應積極運用創新教學方式。例如：可以慕課、微課、混合授課等不同的方式，向學生推薦習作教學素材，幫助他們鞏固要點知識。在《習作：二十年后的家鄉》教學中，可以對比教學的方式，讓學生觀看介紹家鄉的短視頻，激發其熱愛故鄉的情感。可使學生發揮想象力與創造能力，結合自身的個人職業夢想，暢想二十年后家鄉“新變化”，使其進行個性化習作。

（三）鼓勵合作交流，促進“協同成長”

為使學生之間取長補短，助力他們的共同成長，教師還應重視對小組合作探究教學模式的應用，并應幫助學生合理分組。在實現師生互動、生生交流中，讓學生的創新想法得以有效碰撞，使其汲取有益知識，注意收集寫作素材。在支架式理論的引導下，讓學生梳理寫作思緒，進行內容的增減，優化習作學習。例如：在《習作：我的拿手好戲》教學中，可組織學生進行實踐活動，展示自身的特長，讓他們結合真實的活動經驗，羅列寫作提綱。在完成習作后，先以組內互評自改的方式，讓學生幫助同伴提出合理化修改建議，促進他們互幫互助。對于學生存在探討爭議的，教師應適時介入，對學生實施啟發、鼓勵教育，讓他們看到別人的優勢與長處，意識到自身的寫作問題，讓寫作指導更具有效性。在升級學生習作學習感受中，拓展他們的思維，使其具有更為開闊的眼界，讓學生熱愛閱讀，積極地做好習作選材、資料匯總與整合，不斷地提高小學生語文書面表達能力。

三、結語

總之，基于支架式教學理論下，提升習作課堂教學效率，讓學生學會寫作、熱愛學習、善于觀察，使其積累有益習作素材，提升自身的表達能力，并非一蹴而就的。只有教師創新教學引導方式，充分掌握班級習作教學情況，了解學生的學習感受與情感變化，進行教學總結，才能使教育工作更具全面性、有效性、創新性與針對性。在促使語文習作教學升級中，使其感受習作魅力，積攢實踐經驗，具有豐富的寫作素材庫，使其更好地運用語言知識，具有良好思維能力，擁有審美鑒賞力與文化理解能力。

參考文獻

[1]鄭勇.支架式教學理論下的小學習作教學研究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（7）：1.

[2]何瑞琴.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[C].2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集，2020（10）.

[3]王慶英.支架式教學在小學習作教學中的應用研究[J].基礎教育論壇，2020（3）：10.