中職數學翻轉課堂與信息化教學模式的應用

摘要：翻轉課堂是信息化時代下誕生的一種新型教學模式，目前在很多學校得到推廣與應用，并取得了良好的教學效果，受到學校和師生的歡迎。與傳統的填鴨式教學模式相比，翻轉課堂給學生提供了更多的途徑和方法，同時，對學生的自主學習能力有了更高要求，這種方法不但有利于培養學生的獨立自主的學習意識，也有助于學生對知識的掌握和理解。文章針對翻轉課堂在中職數學中的應用價值做出了分析，探討中職數學翻轉課堂與信息化教學模式的應用方式。

關鍵詞：中職數學;翻轉課堂;信息化教學模式;應用

翻轉課堂是基于信息化教學背景下誕生的一種有效教學模式，作為一種新穎的教學方法，其改變了過去傳統的教師填鴨式教學，為師生之間營造出良好的互動化學習氛圍，課堂氣氛也得到活躍。目前，經過教師們的不斷摸索，已經形成了較為成熟的教學方式，中職學生數學基礎層次不齊，在中職數學教學中，通過翻轉課堂與信息化教學的應用，充分考慮到了學生的個體差異，學生可以參與自主化預習和復習，在課堂上，教師針對重點知識幫助學生答疑解惑，可以顯著提高學生的學習質量。

1 翻轉課堂在中職數學中的應用價值

信息化教學已經提出多年，在大數據技術、互聯網的迅速發展下，信息化教學模式發生了顯著變化，不再單一依靠多媒體和計算機，而是實現了網絡技術、數字化技術、數據挖掘技術的融合，能夠構建出智能化、個性化、虛擬化的教學環境。翻轉課堂正是在這一背景下得到了廣泛推廣，并且加以大力應用，翻轉課堂改變了以往以教師為中心的教學理念，在課前，教師預先設置問題，以學生的自主學習和預習作為先導，課堂上教師帶入氣氛，與學生進行有效互動，解決學習環節的具體問題。其實，翻轉課堂進入國內的時間還不長，但是，鑒于其教學價值，在短時間內，翻轉課堂就在各個學段得到了廣泛推行，翻轉課堂實現了教學方式和學習模式的突破，能夠為學生的學習活動提供更多的幫助和支持。

2 中職數學翻轉課堂與信息化教學模式的應用

2.1 甄選優質學習資源

翻轉課堂需要建立在優質教學資源的基礎上，當前，網絡上的微課資源雖然很多，但是質量良莠不齊。為了滿足中職學生的數學學習要求，教師在事先要精心選擇、制作微課內容，在課堂上的具體教學中，可以選擇中國大學MOOC網上的中職數學學習資源以及洋蔥數學，以此作為主要的教學內容，再配合教師自己的制作，即可滿足學生的學習要求。

以洋蔥數學為例，洋蔥數學是當前已經成熟的在線學習工具，將微課內容與精選習題結合起來，讓學生可高效、輕松的實現自主化學習，可以輔助課前備課，為課堂教學內容提供知識支持，尤其是概念類的數學內容，顯得非常的直觀和生動。對于中職學生而言，不管是將其應用在課前、課中，還是課后，都可以顯著提高學生的數學學習興趣，為他們提供了自主學習的渠道，有利于學生個性化學習和自主學習的發揮。在中職數學教學中，學生普遍存在的問題就是基礎能力較弱，在有限的課時中，由于具有局限性，教師往往無法顧及到各個層次學生的學習需求，最終導致課堂教學目標無法圓滿、順利完成。而這類資源的應用可以為中職數學教學活動提供量身定制的資源、知識，能夠改變傳統教學中的隨意性，在課前，為學生布置任務單，要求學生對照在線課程、微課資源來完成預習活動，并讓學生將學習中的困惑問題記錄下來，然后，針對問題，作為課堂教學的重點。

2.2 課堂知識內化

在翻轉課堂的應用上，課堂知識的內化是其中的重點環節，通過課前預習，學生對知識已經有了大概理解，在課堂上，可以為學生設置情景，引入相關的學習內容，并回顧學生的課前預習情況，檢測學生對知識的把握情況。如，在“拋物線內容”的教學中，在課前，為學生布置“拋物線建系方式”的任務，在課堂上，為學生通過情景導入的方式來引入“利用解析法求代數關系的情景”，要求學生以小組為單位開展分組探究，回顧曲線方程的解決方式。小組成員可以自行選擇解決方式，對于有困難者，可向教師求教，或者跟其他小組一起交流，互相探討學習，隨后教師可以安排各個小組上臺展示，看哪一種建系方式最為簡潔。在學生的自主探究、合作學習中，實現了知識內化。最后，設置游戲環節，可以用搶答的方式來調動學生積極性，教師再次為學生講解例題，進行在線測試，學生掃描二維碼即可參與測試，在規定時間內要求學生提交答案，通過電腦統計查看學生的正確率，對學生不懂的內容詳細分析、記錄，再次回顧。

2.3 課后復習提升

在翻轉課堂的應用上，課后復習、提升是一個必不可少的環節，由于生源復雜，中職學生的數學素養差別也較大，針對學生在課堂上沒有順利理解的問題，教師在課后可以進行重點復習，布置習題。習題類型要遵循多元化原則，填空題、選擇題、判斷題、應用題、計算題、做圖題等均可涉及，多元化的題目能夠更加全面的檢驗學生對知識的掌握情況，對于學生存在疑問的問題，可通過微信群、在線平臺與教師進行溝通和聯系，更好的實現知識內化。

3 結語

在當前的時代下，信息化已經成為了重要的國家戰略，信息化教學改革是當前的教育熱點之一。將翻轉課堂應用在中職數學教學活動中，教師需做好將數學教學劃分為三個板塊，即課前預習、課中學習、課后復習，通過這三個環節的密切結合，為學生提供了更多的自主探索和訓練機會，能夠幫助他們更加全面的掌握所學數學知識。當然，翻轉課堂在中職數學教學中的應用是一項新的嘗試，對于教師的綜合能力和學生的自主學習能力都提出了較高要求，在數學教學中，教師要積極探索，加強自身的學習，這樣才能對學生給予更多的支持和引導，讓他們深入理解翻轉課堂的應用方式，讓學生養成良好的學習習慣，以此主動配合教師布置的教學任務，逐步突破自我，實現能力提升，真正達到教育培養綜合型人才的目的。

參考文獻

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作者簡介：劉丹（1990_8），性別：女，籍貫：湖南省衡陽市，工作單位：祁東縣職業中等專業學校，學歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：中職數學