小學語文分層作業(yè)設計分析

葛金輝

摘要：伴隨著新課程標準的到來，現代的小學語文課程教學在課堂上布置分層作業(yè)的模式逐漸興起。教師對作業(yè)進行分層設計，根據學習者的知識基礎和認知能力進行相關作業(yè)的布置，本文對于分層作業(yè)的設計進行了一系列的分析。

關鍵詞：小學語文;分層作業(yè)布置;作業(yè)設計

引言：

小學語文作業(yè)的布置是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，可以讓學生在課下有獨立思考的空間，有時間回憶課堂中教師所教的內容，并能學以致用。新的課程標準下，作業(yè)的分層布置有利于彌補學生之間的差別和學生個人修養(yǎng)的養(yǎng)成，小學語文的作業(yè)實行分層設計，是一個新的作業(yè)設計形式，讓學生對語文的內容有更多的了解。

一、增加小學語文作業(yè)的選擇，注重內容的深度

小學語文作業(yè)的設計應該多樣化，讓學生有選擇的機會。作業(yè)是教師課上教學完成后留給學生課下學習的資料，教師根據學生的個人需要，進行作業(yè)設計[1]。作業(yè)設計的方向首先是對將要學習的課文進行預習，將不認識的字，不理解的句子和段落，勾畫出來，當教師教學時，能有針對性的學習，對課堂效率有所幫助。其次根據課文后面附帶的對學生提出的要求做出明確的指示，比如課文要求有感情的朗讀全文或者背誦全文，課文學完之后要求學會的字和句子。比如課文《我多想去看看》中是兩段詩歌，本文要求學生富含感情的讀文章，感受到文中作者對祖國的熱愛之情，文中使用了感嘆號，更加增加了情感，也可讓學生在朗讀中體會感嘆號的表達效果。最后進行課外的延伸拓展，讓學生每月讀一本書，書可以任意選擇，但前提是積極向上的書籍，讀完一本書之后，寫寫自己的感想，字數不限，內容可以是讀到某個片段的思考和整本讀完之后自己的見解，為以后學生的寫作做準備。

二、分層作業(yè)設計的方法

（一）對小學語文作業(yè)的難易程度進行分層布置

小學階段的學生年齡相對較小，由于生長環(huán)境和自身條件的差別對于語文學習內容了解程度也有所不同。在現代社會教學中，教師應該把小學語文作業(yè)的難易程度放在重要的位置，對作業(yè)的難易實施分層布置的方法，更加貼合學生的成長需要。語文的學習是學生內化的過程，是情感的溝通，是學生內在的感受，作業(yè)的設計應該注意情感的培養(yǎng)，讓學生主動參與到作業(yè)的思考中，學習到課文中想要真正表達給自己的感情。對作業(yè)的設計，可以進行分層次布置，讓學生找到自己的層次，做到最大程度的理解文章感情。作業(yè)設計成兩個層次，層次一是學習能力一般，一篇課文，可以把文章順下來，但文中有不認識的字，有的句子不會進行斷句，不能準確理解文章表達的情感，層次一的作業(yè)設計就需要學生將文中不會的字結合學習資料自己學習，進行一個課前預習，不會的句子多讀幾遍，在課下應該找一些文章來大聲朗讀，增強自身的閱讀能力，作業(yè)的設計可以讓學生對于不會的字詞抄寫幾遍在本子上，多讀一些文章。層次二是文章的字在之前的知識儲備中都見過，能順暢的讀完整篇文章，可以理解文章的大致意思，但不能用很好的語言表達出來，這類學生的作業(yè)可以在課下找?guī)灼愃频奈恼拢x完之后寫寫讀完之后的感受，和家人說一說想法，增強自己口頭表達的能力。比如文章《草船借箭》中，對于層次一的學生可以對字詞進行強化，“瑜、督、帷幔、擂鼓”在本子上抄寫五遍，并注上拼音，理解詞語的基本意思，如“妒忌、軍令狀、調度”的意思，同時注意多音字的使用，課下可以聽幾遍文章音頻，做好句子劃分。對于層級二的學生的作業(yè)設計是對文章的整體理解，說說《草船借箭》的主要思想，文中表達的情感，從文中可以學到什么，思考故事的情節(jié)經過，文中出現了幾種人，各個人都有什么特性，從人物中可以學到什么，主人公是誰，文章可以分為幾個部分，《草船借箭》是《三國演義》的一個故事，課下閱讀《三國演義》中自己感興趣的故事，并寫出自己的感想。

（二）把控學生完成分層作業(yè)設計的時間

對于小學語文的作業(yè)，在分層設計的時候，教師應考慮到不同層次的學生完成作業(yè)所需的時間，在學生的能力范圍內，找到適合自己的學習方法，快速完成作業(yè)[2]。隨著年級的提高，年齡的增長，學生的學習能力可能會發(fā)生變化，原本處于層次一的學生的能力可能到了層次二，教師在日常教學中要對學生進行系統的評價，要及時發(fā)現學生的變化，設計出最適合學生的層次作業(yè)，同時控制好作業(yè)量，不僅讓學生在學習中感受到了快樂，而且教師達到了教學目標。比如古詩《絕句》，處于層次一的學生，經過長期的知識積累，里面的字都能認識，能有感情的朗讀課文。這時教師可布置層次二的作業(yè)，讓學生理解古詩表達的情感，查資料了解絕句的含義，背誦古詩，課外自行學習一首絕句，并能背誦下來。分層作業(yè)的設計既不浪費時間，又把時間真正用在自己學習知識上。在學生完成作業(yè)后，完成的又快又好的學生，教師可以給予一定的獎勵，可以是口頭夸贊，可以是行動表示，激勵學生學習的熱情，體會到學習的用處。

三、結束語

綜上，作業(yè)分層設計在課堂教學中是一個重要的教學環(huán)節(jié)，設計的重點在分層，分層的重點在學生，教師在日常教學過程中，要對學生有足夠的耐心和關愛，根據學生作業(yè)的完成度，對學生及時評價，在評價環(huán)節(jié)，可以采取多方面的評價，學生自己可以對教師設計的作業(yè)進行評價，自己在完成作業(yè)時遇到了什么問題，對教師的作業(yè)布置提出意見，教師全面的了解每一個學生，為學生的長遠發(fā)展打下基礎，設計出適合每一個學生的分層作業(yè)。

參考文獻：

[1]蔡萬鵬.關注差異，分層發(fā)展——淺談小學語文作業(yè)分層設計策略[J]. 讀書文摘（中），2019，000（006）：0191-0191.

[2]蔡爽.淺析小學語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試[J].東西南北：教育， 2020（7）：0316-0316.