改進口語教學實踐的對策研究

金晶

摘要：口語交際是外語應用能力中的一項重要技能，也是學習者最難突破的瓶頸。當下的口語教學訓練存在較多誤區，教和學的主體及內容上都有很大程度的脫節。本研究立足外語學習者信息輸出的意識、能力和信息儲備等三個維度來探索改進口語教學實踐的對策，從而有效地提升外語學習者的口語交流能力。

關鍵詞：口語交際;口語教學;對策

1 口語交際

口語交際是人際間面對面的口頭互動，也是人類社會最頻繁的交際手段，它是由社會驅使和心理機制運行控制的;^[1]即口頭語言表達在具備社會性的同時還受到了人腦的監控。因此，口語交際無論在交互性、即時性還是靈活度上都獨具優勢，而所有的這些特征也對提升口語能力的訓練過程賦予了更大更多的挑戰。

2 口語教學的現狀

當下的口語教學訓練中存在一個很大的問題是學習者的主動參與欲不強，主要表現為較難用英語語言來表達自己的想法、即使能進行口語表達卻無想法和思路、對操練主題完全沒有興趣并缺乏參與欲。

可見，口語教學的現狀是往往只能局限于學生在特定情境中運用語言進行表達訓練。這樣看似達到了訓練意圖，學生都能在語境中用語言交流了，可總會感覺缺少了什么。直白的說就會讓人質疑“這是否是真實的交際呢”。因為這段交流很假、很做作，缺失了靈魂的東西。語言終究只是載體，人與人交流的核心是思想的傳遞，所以需要重點關注的還有信息本身。

3 改進口語教學的對策

因此，口語教學實踐應該考慮將語言和內容融于一體，從提升學習者信息輸出的意識、能力和信息儲備入手。

3.1 意識的強化取決于自身對口語表達訓練的重視度和認可度

意識是指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統整體對自己身心狀態與外界環境變化的覺知。它是心理發展的最高反映形式，也是人的心理最集中、最本質的體現。意識形成于人類勞動中、人際交往中以及社會歷史條件的作用之下，但它一經產生又會反作用于客觀現實，并在人類社會生活中起到重要的作用。因此，人類意識既具有覺知性又具有主觀能動性。^[2]它在很大程度上影響并調節著人們的行為活動：積極的意識會推進相關行為活動的持續進行;反之，消極的意識則會對相應的行為產生阻礙或拖延。

學習者在口語教學訓練中會出現參與度低下的情況很大程度上就是受到他們主觀消極意識的干擾，如對自身英語水平的不自信、對教學內容的不在意、對訓練模式的不認同。因此，要改變口語教學現狀，就要先從意識層面入手，給學習者在心理上給予足夠的力量和支撐，結合個體的學情和偏好等有針對性地進行溝通并展開教學設計，從而極大地調動學習者參與訓練實踐的積極性。

3.2 能力的提升取決于自身的信息儲備量和轉化及輸出的水平

相對于強化意識來發揮意識的能動性，能力的提升則更側重于強調人類主體客觀的實踐能力。雖然積極的意識可以給學習者足夠的耐心、信心和毅力，但具體的實踐還是需要建立在實際內容之上的，即學習者要真正開口講并展開真實而順暢的交流，就需要對相關領域的內容有足夠的認知和見解，同時還應具備一定水平的英語表達能力。

3.3 信息儲備量取決于自身關注和涉獵內容的廣度與深度

當下的英語課程都非常注重語言本身的學習和訓練，老師在課堂上就詞匯、語法、句式和篇章的理論講解已相當系統而全面，還能配上各種形式的輸出操練來鞏固對語言點的把握。然而，語言只是交際的載體，交流中傳遞的信息本身才是核心。人際互動的實質就是信息的交換，這里的信息不僅指相關領域的話題內容，還包括人們對其的認知和看法等思想層面的東西。而我們的學習者在這一塊內容的把握上是有缺陷的。為了學而學、練而練的教學模式使得學習者只局限于本課程、本專業的輸入，而忽略了認知內容的廣度和深度。其實作為一個要面對跨文化交際挑戰的人來說，不同文化背景下人文和歷史的內容也是同等重要的，這可以幫助提升交際中的遷移能力。

綜上，英語口語的教學應結合語言與內容，從學習者的意識和能力實際出發來進行教學設計和實踐訓練。

參考文獻

[1]林新事. 英語課程與教學研究[M]. 杭州：浙江大學出版社，2008： 151，156

[2]葉奕乾，何存道，梁寧建. 普通心理學（修訂二版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2004： 51，57