混合式教學模式下調動學生積極性的教學設計

陶依貝

摘?要：混合式教學融合了傳統課堂面對面教學的優勢和線上網絡教學的優勢，擴大了學生學習的自由度，將學習分成了三個階段，除了讓學生在課堂上獲得知識之外，也通過線上學習資源幫助學生進行有效預習和復習。本文采用混合式教學模式，以《工業機器人虛擬仿真》課程為例，以“云班課”平臺為依托，從線上教學、面對面教學、線上教學和面對面教學的混合這三方面來進行教學設計優化，選擇適合不同教學方式的教學資源，并將這些教學資源進行銜接，同時采用豐富多彩的教學活動，以提高學生學習的積極性。

關鍵詞：混合式教學模式;學生積極性;教學設計;教學活動

在互聯網+教育背景下，教師應積極改變傳統教學模式，將信息技術和教育教學進行深度結合，從而達到更好地培養學生綜合能力的目標。在傳統面對面的課堂教學模式中，教師往往占據主體地位，而學生只能被動地學習知識接受知識，這種教學方式只注重知識的講授，忽略了學生在學習中的主體地位，降低了學生學習的積極性[1]?；旌鲜浇虒W將傳統課堂的面對面教學和線上網絡教學的優勢相結合，可以有效地提高學生自主學習能力和綜合運用能力，提高學生的學習積極性。

1?線上教學模式的教學設計

1.1?線上教學平臺的選擇

線上教學平臺是線上教學活動實施的依托，魏海波做過一項關于網絡教學平臺需求的問卷調查，調查結果顯示，90%的被調查者認為網絡教學平臺的重要特性是社區性和互動性，92%的被調查者認為評估網絡教學平臺的首要標準有學習自由度、個性化學習管理、過程評價[2]，因此，線上教學平臺需要具有資源發布、任務布置、學習過程統計、交流解答等功能。本研究選用“云班課”作為線上教學平臺，其具有資源發布、資源學習情況統計、作業發布批改、測試、投票、頭腦風暴、討論等功能，能夠滿足線上教學的需要?！霸瓢嗾n”平臺能夠記錄下學生平時學習過程中獲得的經驗值，學生可以看到自己的經驗值在班級中的排名，從而提高了學生的學習積極性。

1.2?線上教學資源的創建

隨著現代信息技術的發展，網上學習資源越來越豐富，涵蓋了各個學科，例如各種各樣的在線精品課、微課等。與此同時，現代社會中人們的學習時間變得碎片化，學習空間變得移動化。網絡學習資源的出現讓人們可以根據自己的時間安排來自由學習，讓碎片化學習移動式學習得到充分地發揮。

在創建線上教學資源時，資源的內容來源，一方面可以引用網絡上現有的學習資源，另一方面，針對課程的本身情況和學生的學習情況，可以自己制作或收集平時課堂上的學習資源作為補充。網絡上現有的學習資源主要用于學生的課前預習，針對學生的情況，可以對網絡上的學習資源加以簡單地剪輯，使之更適合學生完成預習工作。針對預習的內容知識，創建相應的作業任務，檢查學生的預習情況。對于用于課后鞏固提高的線上教學資源，可以自己進行制作，這樣學習資源更具有針對性，更能對癥下藥。對于作業中學生出現的問題，多收集，發揮學生在學習資源創建中的積極作用，有利于調動學生的學習積極性。

在創建線上教學資源時，資源的類型可以包括微課視頻、PPT、文檔等，針對不同的學習要求選擇不同的類型。例如，對于一些軟件使用教學類的知識內容，可以選擇視頻類型的學習資源，這樣學生能夠看到軟件操作的全貌，可以按照視頻中的操作步驟來進行實操學習。在創建線上教學資源時，要注意資源類型的多樣性以及資源的趣味性，這樣能夠更好地提高學生的學習興趣，增強他們的學習積極性。

將創建好的線上教學資源上傳到云班課中，布置相應的任務，并設置好時間節點，學生就能在平臺上進行自由學習。而學生學習過程的數據都能夠有效地被平臺記錄下來，教師可以根據學習情況對資源進行改進。學生學完相應的知識會獲得一定的經驗值，這樣能夠在學生的學習過程中有個積極的回饋作用。

以《工業機器人虛擬仿真》課程為例，選用ABB工業機器人官方認證課程中的RobotStudio虛擬仿真基礎的視頻作為學生預習使用的線上資源，該學習視頻涵蓋RobotStudio軟件的基礎操作過程，跟教材中的內容基本相吻合，講解詳細。學生可以一邊看視頻一邊在自己電腦上進行實操練習，完成在云班課上發布的預習任務作業。在上課前，將預習作業中存在的問題進行整理，一方面用于課堂教學的備課材料，另一方面用于搜集相應課后復習拓展資料的一個依據。針對易錯的知識點，自己錄制對應的講解視頻，用于學生課后的復習鞏固。同時，搜集一些知識點的趣味應用學習視頻，例如，在Smart組件應用的章節中，發布一些利用Smart組件做的一個射擊小游戲的視頻，供有興趣的同學進行拓展學習。

2?面對面教學模式的教學設計

面對面教學模式是對所有學生進行面對面集中授課，因此管理學生方便，教學效率較高，師生之間的交流能夠得到及時有效的開展。根據學生線上學習數據的反饋情況，有針對性地設計面對面的教學內容，重點突出學生易錯、不易理解的內容。通過項目化方式、任務引領式學習、啟發式學習、討論式學習、探究學習、協作學習、自主學習等教學方法的混合使用，將學生進行分組，完成課堂訓練任務，一步步引導學生向探究的深層思維發展[3]。在面對面教學期間，教師可以觀察到每個學生的任務完成情況，對于發現的問題可以及時進行指導。在學生對基礎知識有一定了解的基礎上，面對面教學模式更要注重內容的鞏固拓展，將課堂上有限的時間發揮其最大的利用價值。

面對面課堂上選用的教學項目案例，不但能夠涵蓋所有的知識內容，而且需要能夠引發學生的思考，不是學生機械性的思路或者操作就能直接完成的。面對面課堂的教學目標是拓展學生的思維方式，讓學生通過自己的努力解決問題從而獲得學習的快樂，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

以《工業機器人虛擬仿真》課程為例，在開展課堂教學的過程中，以多樣化的課堂活動為依托，例如，頭腦風暴、投票、游戲等活動形式，以項目化的形式開展教學活動，對課堂上表現積極、任務完成速度快的同學進行經驗值加分。課堂上布置的項目任務需要基于預習任務，是預習任務的一個升級。

3?線上教學模式和面對面教學模式的混合

3.1?教學內容的關聯

根據教學內容的難易程度，可以將其劃分為課前預習內容、課中鞏固內容、課后拓展內容，這三塊內容在掌握難度上逐級上升。課前預習內容和課后拓展內容采用線上教學模式，課中鞏固內容采用面對面教學模式。

教學內容關聯圖

以《工業機器人虛擬仿真》課程為例，該課程是一門注重于RobotStudio軟件實操的課程。在課前預習的內容中，選取簡單的項目案例，錄制成微課視頻，供學生自己課前練習，讓學生對上課內容有所了解。在面對面課堂中，分析學生上交的預習作業中存在的問題，引出這節課的重難點，然后再引入相對綜合的項目案例，將其拆分成幾個小任務，讓學生一個個完成。課后拓展內容可以提供一些拓展學習資料，然后讓學生自行設計機器人工作站。

3.2?線上線下教學時間的分配

線上線下教學時間的分配比例跟知識內容的類型相關，并不是簡單地按照理論知識采用線上教學模式、實操知識采用面對面教學模式來劃分。理論知識可以通過線上教學來進行講解，而實操知識要根據實操設備的類型來決定，例如實操對象是軟件類的學習，由于現在電腦的普及，幾乎每個學生都能具備學習的硬性條件，因此完全也可以通過線上教學進行學習。而一些需要操作設備儀器的實操知識，就必須采用面對面教學的方式。

線上線下教學時間的分配比例跟知識內容的難易程度相關，簡單易懂的知識點采用線上教學模式，重難點內容采用線下教學模式，特別是難點內容，在線下教學時間中應該占據較大的比例。

以《工業機器人虛擬仿真》課程為例，該門課程是一門學習RobotStudio軟件操作的課程，因此線上教學時間比線下教學時間長，這樣在相同的課堂課時的情況下，學生可以學到更多的知識內容，學生自由選擇自己有空的時間進行線上學習，將寶貴的線下課堂時間留給復雜問題的分析解答，例如Smart組件的動畫效果沒有達到預定的效果的原因分析思路等。

4?結論

混合式教學模式擴大了學生學習的自由度，將學習分成了三個階段，除了讓學生在課堂上獲得知識之外，也通過線上學習資源幫助學生進行有效預習和復習，彌補了學生單獨根據書本進行預習復習的不足，避免發生學生在預習復習中可能出現的不知從何下手的現象，讓學習過程變得更加豐富多彩，可以提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]秦美青.混合式教學模式下高等數學課程的設計與實施[J].大學教育，2019（10）：98100.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（02）：1520.

[3]魏海波.基于微課程的混合式教學模式設計與應用策略[J].中國職業技術教育，2019（14）：8086.

基金項目：臺州科技職業學院2020年度校級研究課題（2020CG007）