“教學合一”思想在初中生物教學中的應用

廖新勤

摘要：初中階段的校園教育中生物課程教學是重要的組成部分，生物課程的課堂教學質量關乎著學生的全面發展和綜合素養提升，是豐富學生科學文化知識、增強學習技能的重要科目。生物課程相對而言是一門實踐性比較強的科目，陶行知先生的“教學合一”思想對這門課程教學而言非常適用，可以有效地促進學生從教中學，從學中教，從教學中做，從而增強青少年學生的手腦結合，益智發展。因此，文章主要探討“教學合一”思想內涵和在教學過程中的有效應用，為初中生物課堂教學提供更多的方式方法。

關鍵詞：教學合一；初中生物；課堂教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0107

“教學合一”從校園教育角度來講就是教與學的緊密聯系、有機結合，教師負指導的責任，學生負學習的責任，兩者合一而用讓學生在“教”中學會學習，產生學習興趣，在“學”中獲取“自得”，以“自得”激發學習的“主動”。所以，“教學合一”是挖掘學生學習潛力、提高學生學習興趣、增強學生主觀能動性的有效教學方法，是促進學生知行合一的高效方式，同時更是提高課堂教學質量和效率的重要措施。

一、“教學合一”的思想內涵

“教學合一”的思想是著名教育家陶行知先生通過自己的親身實踐經歷總結提出的，這一思想的提出讓傳統的教學理念受到了沖擊，也讓教師的教學觀念發生了改變。對于傳統教學理念而言，學生已經習慣了“教者令學者行，無令不行”。這非常不利于學生的自我發展，還會阻礙學生的自我提升，同時也讓教師的教學道路受到局限，無法過多地挖掘學生的潛在能力，進而導致教師與學生雙向受阻[1]。

“教學合一”思想出現后，教師仍然保持了“教”的主導地位，但與之不同的是學生雖然仍處在“學”的位置，但重新注入了一部分“教”的能力，也就是說教師與學生之間的距離拉近了，教師的“教”更多地考慮到學生的“學”，而學生的“學”也嘗試融合學生能力以外的“教”。簡單來說，就是教師更能從學生學習的角度改變教學方式，學生也學會從如何提升自我、教導自我的角度增強學習能力，從而實現了教師與學生之間在教學過程中的良好配合。

二、“教學合一”思想在初中生物教學中的應用原則

1.優化原則

初中階段的生物學習是學生步入生物領域的起始階段，也是最開始激發學生生物興趣，培養生物課程技能的啟蒙階段。初中學生雖然已經具備了良好的學習能力，但對于陌生課程的突然滲入還是缺少一定的理解力。教師稍有不慎就有可能事與愿違，導致學生厭惡生物甚至放棄這門學科。所以，在生物中運用“教學合一”思想就要注意優化教學過程和教學內容，科學合理地設置教學環節，以避免學生逆向發展。

2.主體性原則

學生是教師教學的主體，所以無論運用哪一種教學思想作為教學指引，首先要做到的就是充分發揮學生的主體作用。以促進學生發展為前提，以提高學生能力為目標，認可學生在學習中的主體地位，制定有效的教學設計，從而保障充分發揮學生在生物課堂中的創造性和主觀能動性[2]。

3.啟發性原則

初中階段的學生個性化發展差異明顯，這也就意味著教師要學會利用這一特性制定具有針對性、啟發性的教學策略，從而激發學生的好奇心和求知欲，以便做到讓學生形成自主思維，習慣自我構建生物課程學習體系，進而提高生物學習技能與生物教學質量。

三、“教學合一”思想在初中生物教學中的具體應用

1.建立問題式導入，引發學生好奇心

首先，課堂教學的重點部分之一當屬課堂導入環節。普通課堂一上來就直奔主題，直接將學生的課堂熱情破滅，那么接下來的教學就會非常生硬，課程的順利進行就會受到影響，也就更不要講“教學合一”了。所以，建立問題式導入可以最先激發學生的好奇心，讓學生受求知欲的牽引進一步了解課堂。比如，七年級上冊“細胞的結構和功能”一課，在導入環節引用完全不相關的智能手機的結構與功能吸引學生興趣，然后以合適的時機一步步引導進入細胞課程，會極大地提高學生的學習興趣和熱情[3]。

2.積極的師生互動，培養學生的發散性思維能力

“教學合一”的教與學，教靠教師學靠學生，但是不能單純地將教師的職責視作教，將學生的職責視作學，教師與學生之間應當存在互利共贏、共同進步的聯系。也就是說積極的師生互動是促進運用“教學合一”思想的有效措施。師生互動的過程可以拉近與學生之間的距離，讓教師和學生的教學過程輕松、愉悅、簡單明了。并且在師生合作的過程中，利用教師自身的全面性思維帶動學生養成發散性思維能力，進而也就促進增強學生的實踐性。

3.創新課堂教學形式，提高學生的課堂參與度

現如今科學技術日新月異，計算機技術的發達和互聯網技術的發展為教育教學創造了更多的有利條件[4]。“教學合一”思想在初中生物課堂中的應用要注意與時俱進地創新教學方式。所以，生物教師應掌握一定的計算機和互聯網應用技能，避免落后于學生的成長發展步伐。例如，在進行細胞結構講解、遺傳學等內容教授時，教師就可以利用多媒體設備豐富課堂教學內容，瓦解學習難度，拓寬學生的學習途徑，讓動畫、視頻、音效等多動能展示促進學生充分感受生物的魅力。

四、結語

總而言之，“教學合一”思想在初中生物課堂教學中的應用要充分發揮學生的主體作用，讓學生的思想禁錮受到充足的解放，從而促進手腦合一、思維發散。初中生物課程教學于教師而言有一定的教學壓力，于學生而言有一定的學習難度，所以良好地運用“教學合一”思想可以有效地緩解雙方的困難程度，讓教師“教”的過程簡單化，讓學生“學”的過程明了化，從而確保“教即為學”“學即為教”，二者的完美融合是提高教學效率和提升學生能力的優化措施。

參考文獻：

[1]鄭學贊.基于“教學做合一”理念下的初中生物課堂教學方法思考[J].考試周刊，2020（53）：130-131.

[2]梁煥.初中生物學課時學程的設計與應用研究[D].山東師范大學，2020.

[3]鐘芳莉.“教學做合一”教育思想在初中生物學教學中的應用探索[D].福建師范大學，2016.

[4]李瑩.追求“教學合一”的課堂教學管理研究[D].南京師范大學，2016.

（作者單位：廣東省博羅縣湖鎮中學516100）